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浅析利用课前教学反思促进教师教学有效性的探索
备课时对学生更应该细细分析和梳理。备课对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血。

课前预习是提高学习效率的一个重要措施，不但可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；而且在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，可以提高自己独立解决问题的能力，尤其是对低年级的学生来说，指导他们进行课前预习是必不可少的一种学习方法。
       如，在教学一年级《分类》这一课时，我就在课前布置学生们和家长一起逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里的商品是怎样摆放的。学生在上课时就能很快地说出“同样的商品摆在一起”也能说出这样放的各种好处，这就为分类的认识奠定了基础。同时，还让他们课后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性，趣味性，使学生不仅认识到数学课知识与日常生活的密切联系把生活带进数学，又把数学带进生活。
       在教学《认识人民币》一课时，通过学生们常买东西的场境，为同学们创设一个购物的情境，在桌上摆一些学习用具并标上价钱，找两名同学做售货员，然后其它同学则用模拟钱币到售货员那里买自己想要的东西，对这样的实践活动，学生们感到很新鲜，积极性相当的高。通过这一活动同学们知道拿一元钱可以买到哪些东西，同时也学会了找钱，创设这样的购物情境，让学生在模仿购物活动中认识了人民币，通过联系生活实际的购物活动，使学生在买卖商品的过程中掌握人民币的有关知识，提高了他们的社会交往和社会实践能力。 
       数学课程标准十分的强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会”，课前预习使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学课和理解数学，体会数学就在身边体验到数学课与生活的紧密联系，感受到学习数学的乐趣，收到事半功倍的效果。

课前反思能使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，避免经验主义。在过去的体育教学中，教师往往习惯于自己的经验和现在教案，甚至有部分教师的教案与实际教学不相符，所谓“教案归教案，教学归教学”，其随意性之大得惊人，这种现象在有一定教学经历的教师中居多，这是值得我们很好地反思和关注的。古希腊哲学家赫拉克利特曾说：“人不能两次踏入同一条河流”。这说明了万事万物的不断变化（微观上），我们应以发展变化的观点来看问题。凭经验往往会忽视我们不断变化的教学对象，正如教育学家罗杰斯说的，应该把学生看成是“人”，而不是“较大的白鼠”（行为主义观点）与“较慢的计算机”（认知心理学观点）。经验诚可贵，而反思价更高。学生是教学活动的主体，我们应积极关注“主体”的发展变化，过去有句话叫做“备课要备学生”，这句话既是经验的总结，也说明了课前反思的一个道理。
课前反思包括我们在课前围绕教学工作的一系列思考与行为，教学计划的制定，教材分析，学生情况的分析、考虑教学环境与社会因素等等。教师备课时应先对过去的经验进行反思，教学经验往往被看成是教师成熟的标志，不否认，教学经验很重要，是一个好的教师必备的条件。但经验对人又有很大的束缚作用，它让我们看到过去，对未来缺乏展望，我们不但要借助于经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。一是审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生现在的实际情况如何，分析和把握该课堂的一般与个别，普遍性和特殊性，这是我们反思的重点；二是现有的教学条件是否适应教学，在我国很多的中小学体育场地器材资源严重不足，且教学班级与人数众多，这就要求我们在这些资源分配上反思与协调；三是对于教学策略，其变化可能更大，在对现有的教学策略的反思过程中，要求对实际课堂教学的适应性更大，因为体育教师的授课班多，相同年级的不同班有着不同的特点与差异，这就要求我们应有不同的应对议案；四是在教学主体丰富多彩的个性差异中求同存异，找出共同与规律，发展不同点，这是我们反思的重点和难点。因此，我们在教学设计时，应立足于在经验、教训和课标理念、策略、条件以及学生、班级的基础之上反思。设计教学方案时，还应多问几个为什么：如：“本课与上次课的联系多大？”“是否与学生的兴趣与运动技能相适应”，“学生在学习中是否得到健康地发展”，“个性是否得到丰富”等，预计可能出现的问题或伤害事故及应急处理，对不同班的针对性、适用性如何等等，也有一种“应急预案”的性质，总之在课前进行全面审视与思考，我们的教学方案才能科学周密地实施。

课堂教学重在准备,做到有备而教,教而有思,思而有得.反思教学设计要坚持"以学定教"的精神,就要有较强的预见性.一是能预测学生在学习某一教学内容时,可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法.这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考,主要包括四个方面:
①对象分析.学生是重要的教学人员之一,也是教学发展的基本对象.只有全面了解学生,根据学生的实际情况自我反思,才能科学地切合实际地确定教学的起点,深度和广度.
②教材分析.首先要通览教材,鸟瞰全局;其次,精读教材,把握两点(重点和难点);再次,泛读教材,多涉猎.这样才能对一些内容进行必要的删减,调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序.在教学重,难点上教学目标与学生实际有否差异等.如在制定学期教学进度计划时,就把教材中的排列顺序做适当的调整.如"有丝分裂"与"减数分裂"结合,"减数分裂"再与"遗传的基本规律"结合,选修本的"光合作用"与必修本的"光合作用"结合等.③教学组织,包括提问设计,组织形式,反馈策略.④总体评价.教学特色,教学效果,教学困惑与改进方案.这种反思能使教学成为一种自觉的实践
小议课前反思和课后反思

    我们在教学中讲得比较多的是课后反思，而忽视了课前反思，当然课中反思也往往被忽视。其实怎样做到上课胸有成竹，课前反思是至关重要的。我这里主要围绕课前反思简单讲几句：一般来说，教师在上课前往往凭教案去上课。就是所谓的认真备课的重要性。但实际上教案与上课之间的距离有多大？每个教师都不同。有的教师凭自己的教学经验上课，其主要表现为把教案与教学分离开来，有着相当大的随意性。再说有经验的教师也会知道就是相同年级不同班级之间也会存在差异性因此教师的教案上不可能都备上平衡班级的教案。说明教案是死板的。这就要求教师怎样做到因地制宜，因人而已对学生进行教学。俗话说得好：备课就要备学生。这话是教学经验的总结。也是反思应从课前开始的依据。
    应该说课前反思是课后反思的结晶。很多课前反思都是在课后反思的经验上积累起来的。所以教师的备课首先要对过去的经验进行认真的反思。一个好的教师一般都有好的教学经验。这就需要我们在今后的教学中既要借助于过去的教学经验，又要立足于未来的课堂上。简单讲就是：教案设计是否与新课程理念相适应；教学目标和内容是否与学生的实际情况相一致；有没有正确把握一般与个别、普遍性与特殊性的关系；我们学校的实际情况中，相同年级的不同班级之间的差异；以及学生主体的个性差异，等等。总之,在教学中课前反思的重要性是意味着教学方案的科学实施和教学质量的提高。

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推荐
　　　上周我校开始进行反思性教学的研究,反思性教学可以分为三个阶段,即课前反思,课中反思,课后反思.我们先进行课前反思的研究．语文、数学、外语学科各上一节课．我担任了数学的教学任务，上了二年级的《８的乘法口诀》．课前我做了如下反思．
1、对教材的反思
教学参考中是先让学生四人一组用8个小正方体拼大正方体，每人拼两个一组正好8个大正方体，然后数数1个大正方体要用几个小正方体，2个大正方体要用几个？3个、4个、……8个呢？借助直观实物帮助学生学习编写8的乘法口诀。我认为这一操作活动可以取消。因为他们已经是二年级的学生了，不能还停留在直观形象的教学中，要逐步从形象思维过渡到抽象思维。所以，我只用了一个大正方体实物让学生观察、猜测：这个大正方体用了几个小正方体。学生通过观察后发现是8个小正方体。然后我就提问：如果拼两个这样的大正方体要用几个小正方体呢？让他们运用已有的知识经验来思考，即8＋8＝16（个），那么拼三个呢？学生就会在16的基础上再加上8得到24，既而完成全部表格的填写，为后面的编写口诀做了良好的铺垫。
2、  对学生的反思
学生已经有过编写乘法口诀的经验，从5的乘法口诀开始都是由学生自己根据所填写表格编写的。而且我课前做了调查，不少学生已经在家长的指导下学会背诵8的乘法口诀了。所以本节课学习编写8的乘法口诀的难度不大，教师只要稍加引导就可以了。
3、对课堂秩序的反思
由于所授内容相对容易，我预测到学生可能会耐不住性子，不好好听。所以教师利用低年级学生活泼好动的特点，尽量营造轻松有趣的学习氛围，以调动大家的积极性，集中注意力。如一些口令“对对对，请坐下。”“错错错，我来做。”“棒棒棒，你真棒！”“说停，就停。”等等，另外还有奖励小贴花，选择优胜组等激励方式。从而有效的提高了课堂教学效果。
4、对作业的反思
本节课的作业设计也能做到循序渐进，逐步巩固8的乘法口诀，并且为后面的用8的乘法口诀求商做好铺垫。
区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者，其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的反思。从这个意义上说，教育反思应该是教师的基本研究行为，涵盖范围甚广，教育日志、教育叙事、 教育案例等无不在其内。本文的教育反思概念，更多地是从其狭义上来使用的，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志、叙事的一般性的记录和白描，也不同于案例有着明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。这种非日志、叙事、案例的形式在教师的教育研究中占有着大量的比重，尤其在研究的初期是如此。
教育反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终；它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中被广为应用。
一
教育反思运用范围广泛、形式多样，从日常教育教学研究行为来看，至少有以下几种不同的类型。
（一）专题反思与整体反思
专题反思有着明确的问题取向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。在教育教学中，可选择作为反思对象的专题是很多的，比如从教学各因素的角度来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，或是学生自主支配时间和空间的程度，或是信息技术与学科教学整合的程度等。在一定程度上，凡是教育教学中存在的问题，都可以成为专题反思的对象。
一位语文教师围绕学生与文本的互动对自己的教学进行了如下反思：
阅读过程中，学生首先与文本开展对话（即解读作品字面的意思的过程），通过与文本的对话，达到与作者心灵的对话与交流，达到与坐着就这个世界的某个方面（即作品主题）开展对话与交流的目的。可学生的认识毕竟有限，很难达到真正的阅读目的。因此在学生进行探究文本的同时，教师也应适时地调控，给学生提供帮助和引导，尽可能的架设“教材走向学生”的桥梁。如在教学《白杨》一课时，由于课文的寓意深刻，离学生的生活实际也较远，要使学生理解白杨树的生命力强已属不易，再深一层去领会边疆建设者那种服从祖国的需要，扎根边疆就更不易了。这时我们就必须设法在教材和学生之间架设起一座桥梁，使教材走向学生，把学习的主动权还给学生。我做了这样的尝试：在教学“火车窗外是茫茫的大戈壁……也并不那么分得清晰，都是浑黄一体”一段时，让学生自己去找出重点的句子或重点词语去体会大戈壁的特点，结果学生纷纷道出了大戈壁的荒凉及其环境的恶劣，甚至有个学生在谈及自己的感受时说“假如前面有一个火坑，我宁愿往火坑里跳，也不愿前往大戈壁，因为戈壁滩是那样的无边无际，苦海无边啊！”当然这一说法当即就遭到了一大部分同学的反对，在暗骂他是个懦夫。可顺着这个观点学生去能较快地领会到白杨的坚强，以及边疆建设者的献身边疆、扎根边疆的伟大精神，于是我便顺着他的思路，让学生自己再去课文中找出描写白杨的句子读一读，并对比刚才的观点体会体会，说说自己对白杨、对边疆建设者有什么看法。就这样只需找到教材和学生的联结点，让教材走向学生，让学生主动地去探究教材，并且在学生自主探究生成的问题去进行课堂教学的辐射，这样学生就能很快地领会文章的内涵，文章的主题，很显然在这样的过程中，学生的阅读理解能力也在无形中得到了培养。[浙江东阳外国语小学许华丽老师撰写]
上述反思，教师以学生与文本互动为主题，围绕新课程标准提出的学生是探究者，阅读教学的本身也是一个主动探究的过程，阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践这一基本主张进行的。
整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为：
1、这堂课是否达到了预期的教学目标？如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？
2、这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学的打算有哪些？
3、这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？
4、这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？
这些行为涉及教学的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学行为。
（二）即时反思与延迟反思
即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等所进行的反思。这种反思紧跟着教育教学活动进行，反思者可以在头脑中详尽地再现活动的场景等细节，对活动本身作出分析和评判。
一天下午，第一节语文课开课不久，我正认真实施教学，讲授的是一篇文言课文，却发现有个学生已经将头伏在课桌上。出于对他身体状况的猜测，也由于不想因此而打断了教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案的同学队伍在壮大，男女生都有，其中个别学生已进入半睡眠状态，半梦半醒中已有鼾声传来，引得其他学生寻声窃笑，然后竟哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥？或者说为什么语文课变成了催眠课？
课后，我找到了那些伏在桌子上的同学，询问他们为何不能坐直听课，他们垂着头述说的理由大多是昨天睡得晚，很累。看着他们耷拉着脑袋等待着挨批的样子，我总觉得原因没那么单一。
趁休息我与这个班级其他课任教师交流了班级上课情况，得知理科教师上课时普遍没有此类现象。我提到的几位伏案同学有的还思维活跃，反应快捷。这样看来身体因素并非主要原因，也或许不是原因，我想或许是他们面对老师有所顾忌的一个藉口。很多时候教师被学生的谎言蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。
从作业反馈的情况我了解了诸多学生的真实想法，也找到了问题的症结所在。那就是文言文上课形式与学生的精神状态直接有关。的确回想以往，文言文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，愈演愈烈也就发生了哄堂大笑的一幕。于是，我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此，我不失时机的布置了随笔作业，题为“我眼中的语文课” ------[上海通河中学施晓莺老师撰写]
上述事例展现的是一位教师在课上注意到学生的表现，并迅即对这些表现背后的原因进行分析的过程。教师及时发现课堂上学生出现的问题，将问题作为反思的着力点，力求使自己的教学在以后避免产生类似的现象，整个反思的过程与教学问题的发现、分析解决过程共始终，一定程度上强化了教学的针对性和有效性。
有的时候，教师可能由于这样或那样的原因不是马上对课堂或其他教育情景中的事件 作出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行综合性的批判性分析，这种反思因其反思时间的滞后，可以称为延迟反思。
在教学过程中，我逐渐发现这样一种现象：学生年级越高，举手回答问题的就越少，进入高中后几乎没有学生主动举手回答问题了。在这种情况下，我在课堂上常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这加重了学生对回答问题的逆反心理。一些学生也承认自己有心理障碍，手就是举不起来。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？
围绕这一问题，我结合新课程的学习觉得学生在课堂上应该享有一定的权利。首先，他们应该有犯错误的权利。在以前的课堂提问中，我一般都比较重视纠正学生的错误，忽视了学生所应享有的犯错误的权利。其次，学生有自由选择的权利，即有选择回答教师提问的权利，对于自己不感兴趣的问题他可以不回答或拒绝回答。而在以前的课堂教学中，对于我的提问，学生是没有这样的选择权的。再次，学生应该有评价权。过去学生回答问题主要是由我进行评价，而作为主体的学生是没有评价权的。这种不合理的状况亟待改变。[由上海大境中学奚晓晶老师撰写]
这位教师的反思不是在事件发生后马上作出的，甚至不是针对某个具体的教育事件的，这种事后反思常常是汇总多个类似的事件后综合分析得出的，是对不同事件相同意义的挖掘和整理。
（三）课前反思、课中反思与课后反思
反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终，在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活，实现知识与态度相同意，过程与方法相统一，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思；也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。
高一上学期期中考试后不久，一天下午，我批阅学生的随笔，看到了这么一段令我诧异的文字：“老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全没必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值的事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。”说实话，我当时很有些悲哀，也有些埋怨：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？
事后我到班上做了一个阅读调查，进一步了解了同学们的阅读需求、兴趣，我自己也静下心来反思了一下阅读教学过程，不得不承认学生说的是有道理的。有一些时候，我或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。
经过思考和探索，我开始实践“个性化阅读教学”。个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品作或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。“个性化阅读教学”大体采用“整体感知——互动感悟——重点突破——训练语言”的操作策略。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。我的这一尝试取得了较为明显的效果。
比如，《天山景物记》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。我先用一课时让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课时教学生依文“对”“歌”（作对联、写诗歌）收到了很好的教学效果。第二课时我是这样安排的------[由江苏梁丰高级中学张兰芬老师撰写]
实例中的教师在教学准备阶段遇到了一些问题，从改进教学效果的立场出发，她对自己的教学定位作了重新思考，对自己已有的教学理念作了重新认识，确定了新的教学出发点出 ——个性化阅读，从而使教学呈现出了新的气象。
《时光老人的礼物》是一首抒情诗，在让学生自读自悟了以后，我让学生说他们的自学结果交流学习心得。这时一位学生犹犹豫豫的举起了手，站起来还环顾了一下四周，说：“老师我有一个问题，可不可以问？”
“读书读出了问题，这很好啊，说明你已经读进去了，有什么问题，我们可以一起来讨论一下。”
得到了鼓励，那位学生迫不及待的说：“老师，表示对长辈的尊敬应用‘您’，而这里怎么称时光老人为‘你’？”
这个问题我自己都没有注意到，对于长辈，表示尊敬，我们一般都用“您”，为什么这里不用呢？为什么这里会都用“你”呢？
学生像受到了启示一样，顿时议论纷纷。
在这热闹的场面中，一位学生举起了手说：“因为时光老人永远都不会死，他永远都是年轻的，因为他是永恒的。”
其他学生表示赞同的点点头，我心中也暗暗的窃喜：学生的思维多么的奇妙！    另一位学生马上接着说：“我们红领巾希望时光老人永远都年轻，永远都充满活力，时光老人是不会老的。”
看，学生回答的多好，真让我佩服。
正当我想对这一问题作一个总结的时候，又出现了新的情况。只见一个学生带着严肃的表情，气呼呼的说：“既然是表示永远不老，永远都是年轻的，那为什么说它是老人呢？”
话音未落，其他的学生马上就有不同意见了，只见一位学生不紧不慢的说：“这里称之为时光老人，是表示对它的尊敬，并不是说他是老人就老了。从有我们这个世界就有了时间，对于我们人类来说，时间它的岁数已经很大了，可是时间它不会消失，所以对于他自己来说它还很年轻。”
这么深奥的道理，他都懂，真不能小看他们。
“就像圣诞老人一样，它也是永远都不会老的，可是我们还是叫他老人，因为他们都很慈祥，都应受到我们的尊敬。”
我总觉得语文学习是学生个性化的行为，特别是阅读，更要充分的让学生有自主的权利。每一个人的生活经历不同，每一个人的思想不同，每一个人思考同一个问题的角度和方式也不同，面对这么多的不同，若我们在课堂中却要追求统一，对于学生来说，真的是一件残忍的事情。所以在课堂中，我总喜欢让我的学生自己说，说出自己心中的想法。有的时候我真的很佩服我的学生，什么都知道，什么都会说，什么样的思维他们都有。只要给学生一个宽松的环境，学生的想象力与创造力是出乎我们的意料之外的！[浙江东阳外国语小学余云仙老师撰写]
这个实例既包含教师对课上行为进行的反思，也包含课后的相关思考，是将两者有机地融合在一起加以分析的。为了有针对性地反思课堂教学行为，教师在课上应随时把握课堂场景，留意课上出现的这样或那样的现象，并注意将它们印在脑海中，以便课后在头脑中再现并进行评判。

二
反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。但为了使反思更好地为教育教学服务，切实成为教师专业发展的工具和桥梁，在反思过程中还应注意以下几个方面。
第一，秉承新教育理念，形成反思参照标准。反思只是教育教学的一个手段，可以用来达到这样或那样的目的，既可以成为实施素质教育的帮手，也可以成为背离素质教育的“帮凶”。教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，实施对教育教学活动的评判、思考活动。下述实例大体可作说明。
语文课上，通常是一个教师一班学生，坐在一个课堂里，以课本为范文，进行着或教师讲授，或师生互动，或茶馆式讨论等多种形式的教学活动，不折不扣地学习着教学大纲规定的内容。这可说是几十年不变的课堂教学模式。我们以这种方式实施着教学，也认为学生在学习过程中完成了学习任务。活学体现在哪里，语文学活了没有，学生的创造性思维到底有没有发展，这些问题常被我们有意无意地忽略了。
新课标、新大纲都指出，语文教学是大语文活动，应突出语文中的参与性，注重创造性阅读。但如何在语文学习中体现这一精神，如何在教学活动中灵活把握，把语文教活，让学生学活，并充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，是我自己近来一直苦苦思考的问题。下述案例就是这种思考的一个例证。
第二，具有鲜明问题意识，捕捉反思对象。有问题有障碍才会有思考有分析。教师在开展教育反思活动时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题，有问题的系统的反思是研究性反思区别与日常反思的重要标志。就拿教学来说，如果教师有明确的问题意识，就可能在教学的方方面面发现问题，比如，在教学目标方面，可以反思教学目标是否完成，如果没有完成的话，原因是什么，教学目标设置的是否合理；在教学内容方面，可以反思教材内容重点、难点的处理方法是否适合学生的实际情况，单元教学内容在学科体系中的位置是否合理，能不能补充一些新的教学内容，什么样的教学内容是学生感兴趣的；在教学方法方面，可以反思什么样的方法比较适合于本节课的内容，学生对于讨论法、小组学习法等是否适应，在选择、使用不同的教学方法时要注意什么的策略；在教学程序方面，可以反思教学的导入、教学的推进、教学的结束等教学环节的是否衔接得恰到好处，各环节花费时间是否合理；在师生互动方面，可以反思教师是否过多地占用了课堂教学时间，是否过度地使用了预设，是否过分地强调了课堂纪律，学生在课堂教学中是否积极参与，学生在课堂是否敢于提出不同教师、不同于同学的看法，学习困难的学生是否处于师生互动的边缘等。
第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论。
反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，并不见得要一味认同他人的观点和认识。一位教师对自己组织课堂讨论中的问题就进行了如下思考：
在学生全班讨论时，老师“站”在哪里？
在课上第一小节中，由于是上课开始，同学们还没有完全进入状态，对学习的内容还不够熟悉，在这种时候，我组织讨论时“站”在学生的前面，引导学生的讨论和学习，这样，在学生回答问题不够完整时，对他进行追问，有助于学生专注于问题，也有助于引起讨论。第二小节中，同学们的讨论异常激烈，他们争着发言，以至于老师必须制定发言的顺序规则，我根本“插不上嘴”，在这样的讨论中，我“站”在学生的背后。第三小节中，讨论的出现与前两个小节有所不同，学生提出了新的问题，出乎我和同学们的意料。讨论的内容遵循着课堂教学目标，单纯从课堂教学内容来看，它似乎偏离了教学目标，但如果从培养学生独立思考、挑战权威、不唯书唯上的学习品质看，它又有一定的意义。尽管有些跑题，有些出乎意料，但是为了保护同学们发言、讨论的积极性，为了使同学们养成爱动脑筋、独立思考的好习惯，我又以一个讨论者的身份加入同学们的讨论，此时他没有站在同学们的背后，而是站到了同学的中间。当然，在这样的情况下，由于事先未做准备，我也需要在讨论中，边组织边思考，自由发表自己的看法。我注意到，同学们的讨论的积极性并没有因为我的介入而受到影响，他们照样大胆的发言，甚至反对我的看法，课堂上散发着浓厚的民主、平等的气息。[由上海长宁区教育学院吕洪波老师撰写]
如果这位教师能够结合自己的教学实践不断对课堂讨论与自己的角色定位问题进行反思，就会逐渐形成自己的独到看法和认识。这些带有个人化色彩的看法和认识虽然不见得“放之四海而皆准”，但对改进自身实践、使自己的教学行为更具智慧无疑大有益处。
第四，要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。偶尔的反思并不困难，也是绝大多数教师能做到的，但持续不断的系统反思却不见得是每个人轻易都可以做到的。作为研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片段反思的状态，将反思渗入教育教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学的针对性和有效性。
初中作文教学的三次改进
第一次尝试：让学生掌握作文讲评四步骤
布置作文，写作前的指导虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。既然作文本上的评语作用不大，那么干脆就“权力下放”，把作文批改放进课堂，设法引起学生对修改作文的兴趣。我设计了作文讲评课的四个步骤：（1）复习写作基础知识，回忆作文训练目标和作文指导要点；（2）习作展示；（3）学生讨论，指导优点，并提出修改意见；（4）作文修改。------
第二次尝试：让学生书面记录评改意见
尝试结果，学生反应热烈。他们讨论中发现了不少优缺点，并能针对作文的不足提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改，作文出色了许多。但经过几次讲评讨论课后，我发现：多数同学能积极参与讨论，但对自己的作文，除了订正错别字之外，基本上不作改动。其中主要原因是，除了被展示习作之外，大多数同学没有书面记录，离开课堂后，就忘了修改要求，难以下笔修改。为此，我调整了作文讲评课的操作要求，让学生把对展示习作的意见用书面形式记录下来，并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参考的意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或说明为什么这样写作。让学生在争论之中明确写作要领。
第三次尝试：让学生编好写作提纲
指导策略的调整，在一些学生身上奏效，但还有不少同学的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其原因，是学生对照写作要求觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。确实，对写作基础较差的学生，写一次已是不容易，重写更是头痛。为此，我开始强调写作前要精思，编好写作提纲。我了解到，大部分学生作文前没有计划，提笔就写，一气呵成，写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅，但很难符合作文要求。
起初，学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。原因是多数学生写作提纲是为了应付老师。为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。要求学生在课堂内修改作文提纲，检查提纲与题目是否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲作示范。经过几次训练，学生作文偏题情况大大减少，作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻。学生变得乐于动手修改作文了。[李萍：《初中作文教学之行动研究》，《山东教育科研》2001年2/3期。]
上述实例中的教师把作文教学策略作为反思的对象，不断注意发现问题，又不断注意分析问题产生的原因，在后续的教学中尝试改进这些问题，使得自己的教学一步步贴近学生的实际和新课程改革的理念。这个过程就是持续反思、系统推进的过程，是教学反思的基本指向。
最后，教师要注重将反思的结果用于实践之中。反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践，提升教师的教育教学水平。因而，教师一方面要注重对教育教学现象或问题的反思，另一方面，也要注重将反思的成果用于后续的教育教学活动，不断改进实践状态，提升教育智慧。
为什么一说到教学反思，我们的第一反映就是课后反思？“教学反思”只是课后才做的事情吗？
年前参加了苏州市计算机教师协会的年会，在年会上，园区肖年志老师的关于“反思”的一个讲座让我深受启发。肖老师提倡“反思要从课前开始”，他在自己的博客中这样写道：“课前反思不仅仅是反思自己的实践经验，也可以反思他人的实践经验，对于一个老教师来讲在课前设计时他既可以反思自己过去的经验，也可以反思他人的理论或经验；对于一个新教师来讲他可以反思他人的成功与失败，如果没有这一反思其设计将是盲目的、低层次的。”
肖老师的话，让我重新来认识“教学反思”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。简言之，教学反思就是在研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教学反思，不仅仅是教学经验教训的总结，它伴随着整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，反思应贯穿于整个教学过程，从教师的专业化成长来看，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯。有质量的教学反思，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，更利于教师专业化成长。
回顾我在上《制作连环画》这一课的始末赫然发现，教学反思在整个教学活动中起着重要的作用，它伴随着我的一次次试上最后形成最终的教学设计并正式公开教学的这一过程，充分体现了“实践—研究—再实践—再研究”的思想。下面就以《制作连环画》一课为例来谈谈我对教学反思的认识。
一、课前反思，有效地提高教师的教学预测和分析能力。
《制作连环画》这一课是PPT单元的最后一课综合练习，是对幻灯片的制作知识和技能进行整理与复习。在课前对此课进行反思，主要通过对自己已有的教学经验、他人的实践经验以及学生的学习情况进行反思，从而明确教学目标，选择恰当的教学方法，制订相应的教学方案，加强自觉实践，从而有效提高自己的教学预测和分析能力。
以往在上PPT综合练习课时，我往往就是让学生完成一个介绍某一事物类的作品，学生的兴趣不是很高，有些同学甚至不能很有耐心地制作一个完整的作品。当我接到这一课题时，被“用PPT制作连环画”这一大胆的有创意的主题吸引住了；在我尝试着制作连环画时，也常常有种迫不及待想早点完成的欲望。而现在的孩子喜欢看动画片，如果能让他们自己来制作连环画，对他们来说是非常有吸引力的事，在试上的过程中看到学生那样专注地制作连环画，就可以看出一个好的主题对于激发学生学习的兴趣是多么地重要了。
这么一个好的主题，怎么才能上好它呢？要想在一节课上完成四张幻灯片的连环画制作不是易事，别人是怎么上的呢？通过网络搜索，我找到了两篇教案，一篇是以小组合作的方法来完成学习任务的，老师将学生分成四人小组，一人负责制作（电脑操作水平好的学生担任），两人负责收集整理素材，一人负责讲述故事，分工非常明确。这样的教学，对于熟悉班级情况的老师是可以这样来设计的，对于我要借班上课又不能事先接触学生、了解学生的学习情况的条件下，这样的设计不适合，而且这样的小组合作也存在一个问题，在合作过程中，真正得到操作锻炼的人很少，特别是操作能力差的学生就得不到锻炼，他们往往会选择担任讲述或者找素材的角色。另一篇是教师给定一个主题，并提供相应的素材让学生制作，整个感觉学生缺乏自主性，没有学生发挥的余地。怎么样能让学生都得到锻炼，又能发挥学生的自主性呢？我最后采取了小组合作研究讨论制作连环画的操作步骤，以使组内每个学生都明确操作步骤，然后在教师准备的学习网站上各自选定一主题进行制作，既可以使学生有相当的自主权选择自己喜欢的主题，又可以使每个学生都得到锻炼。
对于作品展示环节，反思以前的教学，常常是以点评几个作品为主。大部分学生的作品得不到同伴的欣赏与认同或者建议，只能停留在自我欣赏，那么培养学生的审美情趣、体验成功的愉悦也就成了空的口号。只有给学生自我展示的机会，在欣赏同伴作品时开阔自己的视野，在接受同伴的建议时提高审美的认识，这样才能有效地提高学生的审美情趣，在同伴的认同下体验成功的愉悦。 那么怎么才能提供给学生自我展示的机会呢？记忆中曾听过一位老师上