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怎样让想象不天马行空
湖北省荆州市教科院 焦鹏程
【问题描述】
这是一节五年级的习作常规课，老师走进教室，宣布习作内容：“今天我们来写一篇想象作文。”
“写想象作文？太好了！”同学们兴奋得交头接耳。
“写什么？”性急的同学问了起来。
老师微笑着出示了习作内容和要求：以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作，尽情发挥你的想象，可以写家乡哪些地方发生了变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其它内容，回忆下课文中作者表达情感的方法，并试着在自己的习作中加以运用。
“认真读一读，看看你都有哪些疑问？”
思考片刻，小手如林。
“焦老师，把题目缩小到写回故乡的过程可以吗？”
“能不能描写自己想象中的二十年后的家乡是什么样子的？”
“可不可以描写同学相聚时大家的对话？”
“还能写其它的内容吗？”……
老师耐心地一一作了回答。
高兴的孩子们一扫往日对“过去式”习作搜肠挖肚的苦恼，兴高采烈地下笔疾书了起来。两节课后，篇篇“美”文“奇”文交至我的手中。现摘取其中一篇颇具代表性的习作片段展示如下：光阴似箭，日月如梭，一转眼，20年过去了，我已经成为名传天下的服装设计师，现正在国外的一个度假村里过着舒适的生活。一天，我琢磨自己世界上大部分的地方都去过了，还能去哪里玩呢？于是我想到了我的故乡。整整20年没有回去了，我应该去看看自己的父母。我立刻收拾行李，坐上自动导航的超音速飞机，不到一分钟，便以光速飞回故乡。
……
【问题诊断】
上面习作片段中，学生在想象作文中出现的问题有：
1、 对未来的想象天马行空、漫无目的，无法遵从现实的发展。
2、 感情平淡，没有立足于对家乡畅想的自豪欣喜上，难以写出生动感人的情感。
3、 合理想象中难以以当下的感觉、经历进行描写，内容空泛，选题普通。
4、 在同一个题目下，无法寻找合适的素材从不同角度切入，写出不同内容的个性化想
象，千人一面。
从学生想象作文的问题中，来反观教师教学的问题：
1、教师激发了学生的习作动机，但是，缺少对“想象”“合理想象”“想象丰富”描写知识的教学意识，没有实在、有用、细致的教学指导，使得学生的想象天马行空、漫无目的。
2、教学的目标、内容、方法、过程、评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生思维不丰富，想象无创意，也是学生“想象不合理，描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。
3、教学目标中没有把落脚点放在“培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情”上，导致学生习作不知表何情。
【问题解决尝试】
《二十年后回故乡》是一篇想象作文，对于五年级的学生来讲，把内容写具体，想象就要丰富；写出不同于他人的作文，就要鼓励学生大胆创新，但要合理又不拘泥于生活；要写出生动真实的感情，就要以当下的感受和经历为基础。为了激发学生的想象，同时又有依托，可以创造性地采用如下方法：
（一）情境表演，激发写作期待，提供具体写作素材；
（二）学科整合，系统完成情感建构，打好行文根基；
（三）同题异构，异文同赏互改，引导个性求异表达；
（四）范文引路，具体指导细节，实现真情细腻表达。
【问题解决优化路径】
优化路径1: “浓浓的乡情”主题教育活动→口语交际畅述家乡情怀→书写二十年后回故乡感受经历。
[范例1] 收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等，根据班级同学的特长， 策划相关活动；在口语交际课中展示相关活动；情归所至、水到渠成后指导习作。
（一） 谈话导入，激发兴趣
俗话说得好：一方水土养一方人，每个人对自己的家乡都有着深厚的感情，大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句，今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。
（二）依据搜集，分组设计
1.同学们，请你们以搜集到的资料为蓝本，分组设计“浓浓的乡情”活动方案，以此表达对家乡的热爱之情吧。
2.学生分组，设计活动。
出示要求：形式丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。 　（三）展示节目，表达感情
◆明确：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。
◆重点演。老师参与评价，给予指导。
（四）总结过渡，书写习作
优化路径2:思维爆破→创意审题→指导选点
[范例2]（一）思维训练：由“老师”这个词能联想到什么？画一个思维结构图。鼓励学生发散思维：具体的老师分成：学校老师；校外老师；学校老师又可以分很多，老师的外貌、性格、衣着特色、脾气、教学特点、为人特点等。校外老师细分差不多；象征意义上的老师，如书籍、字典、某一位给自己影响很大的人等等。
（二）时空飞跃变大人
提示20年以后的年龄、就业、家庭情况。
1、说一说长大以后自己的模样；
2、自我介绍“20年后的我”或间接转述“20年后的你”，比一比你的想象力。
（三）阔别已久的家乡
重返家乡的总体印象：变化今非昔比
1、集体描述家乡的变化，动笔写各种各样的变化。比一比，谁最会取点。
2、指导方法，理清顺序
以全概貌：画一幅简笔画，按行程（立足点）顺序逐一介绍各种各样事物的变化，标出故乡各点的变化（公园、养老院、景区、社区、小学……），重点突出“购物街”的热闹与繁荣——小吃店、咖啡厅、茶馆、娱乐城、超市、汽车生活馆、照相馆、理发店、健身俱乐部……
以点说面：重点选取你最熟悉的一个地方，表现新农村的变化。
小河清：环保、池塘
水果多：漫山遍野
……
播放能引起童年回忆的歌，如《童年》、《故乡的云》、《年轻的朋友来相会》以歌启情，以歌启智。
优化路径3: 读中悟法→例文互评 →微观指导→快速修正。
[范例3] （一）回顾课文，领悟方法
1、款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。我们再来品味一下，第二组课文选编了哪些文章？都是通过哪些具体的景物或事物来表达思乡之情的？
2、师生共同回顾，体会表达感情的方法。
3、通过本组课文的学习，我们知道了作者的情感是通过具体的景物或事物来表达的，不能空泛地抒情。描写景物要抓住景物的特点，叙述事情就要抓住事件中人的语言、动作、神态、心理等方面描写具体。学以致用，我们在习作时也要尝试着运用这种表达情感的方法。
（二）对比赏析，互促互改
读书破万卷，下笔如有神。读一读别人的好文章，我们可以学习别人的好方法。读读下面的文章，想一想，你有什么收获或启发。
例文一：
20年后回故乡
时光流逝，日月如梭，不知不觉，20年已经过去了。你们想知道现在的附小是什么样的吗？那么，就请大家跟随我的脚步一起去参观吧！
瞧，附小建在了宇宙中。那里有许许多多的宇宙飞船在飞行。宇宙飞船以二氧化碳为燃料，排出的尾气都是被净化过的氧气，对空气毫无污染。飞船上有“防弹系统”和“安全设备”，如果遇到障碍物，会发出警报并自动停下。（附小环境想象丰富。对宇宙飞船的想象反映了作者的环保愿望和安全意愿）
学校里还建有宇宙图书馆、生物生态馆、Apple气象站、巧克力餐厅、高科技操作厅等等。但学校里最耀眼的要数那犹如宫殿般的四季教学楼了。
春季楼，一个充满着希望的名字。草儿穿上了绿衣裳，果树穿上花衣裳，春季楼就像一个美丽的小姑娘，同学们在这作感到欢乐无比。它培养同学们生机盎然，蓬勃向上的品格。
夏季楼，一个热闹的名字。这里的天气就像美猴王的脸似的，说变就变。知了在树枝上唱歌，酷热的太阳“烧烤”着大地。它能培养同学们的创新精神和创新能力。
秋季楼，一个满含诗意的名字。黄色的落叶随着秋风打着转儿飘落下来，田野里的麦子泛着金光，多美啊！那天边的彩霞披着一层似红似金的彩衣，落日就在这一层五彩缤纷中向大地吐露出最后的微笑。路旁的转基因法国梧桐树早已在不知不觉中退去了夏日的葱绿。它陶冶着同学们乐观向上的精神。
冬季楼，一个安静无声的名字，洁白的雪纷纷扬扬地飘着，四周白茫茫的一片，只有孩子们的脸蛋是通红通红的。冬季楼像一位不爱说话的老爷爷，她向学生幼小的心灵渗透了谦虚的美德。
同学们喜欢到哪个季节去上课就到哪个教学楼去，这样不仅可以使同学们生活得更愉快，还可以使他们学习得更轻松。学校里还有“时空穿梭机”，同学们可以通过它到古代去参观、经历。这样可以激发学生的兴趣，还可以使他们大开眼界。（“时空”是现代科学研究的一个话题，以现实生活、现代科技为依托想象“时空穿梭机”较好，表达了作者的美好愿望）所有的楼房都可以折叠，想变成什么形状就变成什么形状。
这就是2022年的附小，这就是2022年的故乡。中国孩子都知道我的故乡，全世界的孩子都希望在这儿欢快地学习。未来的学校多么美丽，欢迎大家来到这里上学！
例文二：
二十年后回故乡
二十年的时间如流水般逝去，我已是一位举世瞩目的大科学家。今天，我将回到阔别已久的故乡汶川。
今天早上，我乘坐着自己的蝴蝶形私人飞机，回到了我的故乡。眼前一切令我大吃一惊？？这是地震之后的汶川吗，我的故乡？一座座高楼拔地而起，超市林立；以前，地震后的一片片废墟，凹凸泥泞，到处是垃圾的公路变得更宽阔平整，洁净了；路上各种小车川流不息，以前大黄桷树那儿修起了一个大转盘，一个机器人正在那儿指挥交通呢。转盘中央还栽着许多美丽的花草树木，散发出一阵阵醉人的芳香。我准备到我儿时常去的地方瞧瞧，我穿过小径旁的花丛，发现以前那肮脏的小池塘竟已清澈见底，而且满铺着碧绿的荷叶并衬以婷婷的荷花，四周围上了一片柔软碧绿的草地。向坡上看，菜地里已见不到农民伯伯辛劳的背影，智能机器人代替了他们。
我走过菜地，穿过小路，来到了我的母校，展现在我眼前的母校，竟变成了一座高耸入云的摩天大楼。乘电梯进入教学楼，听陪同一位老师介绍，现在智能电脑帮助了老师？？不管老师在哪里，只要带着微型遥控器，就能随时控制电脑教同学们学习。令人惊喜的是母校还专门修建了实验楼和图书馆，听说图书馆藏书可丰富了，还对外开放，可羡煞我了，想当年我为了看书，每周专门乘车渡船到城里很辛苦的。瞧现在，真是翻天覆地的变化呀！我还特意来到厕所转转，厕所里干净、整洁，竟然闻不到一丝臭气，还有一种特殊的香味呢。真是与以前迥然不同了！楼顶上也变成了花园草地，中间蜿蜒着一条曲折的小路，非常美丽，同学们学习劳累之时，也可以到这“空中花园”来欣赏这些赏心悦目的景色，沐浴着沁人心脾的空气，释放学习带来的压力。在小路的尽头是一堵矮矮的围墙，在围墙边上向下俯视，可以看到薄薄的云雾围绕着教学大楼，并能隐隐约约地看到整个望龙的美丽景色，偶尔有一丝微风拂过你的面孔，真是心旷神怡，惬意极了。
真是想不到，大地震之后仅仅二十年，故乡就有了这么大的变化，我相信，随着时间的流逝，科技的发达，故乡那时一定会变得更加美丽
1、片段对比，引导赏析内容是否合理。
2、从片段中总结表达的顺序：
看美景——忆往事——绘未来；惊叹——回忆——见闻——赞美
3、你最喜欢哪个情节或细节，你最喜欢哪个句子或想法，说出你的感受或理由，与同学们分享。
（三）微观指导，写好开头
1、读一读下面的开头，你一定会有启发的。
A．以思乡的诗句开头：如“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了。
B．以偶然听到能引起乡思的歌曲开头：如“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪里……”
C．以接到同学或亲友打来的电话为开头：如“喂，XXX，你忙什么呢，都二十年了，快回来吧。我去机场接你，不然，你恐怕要迷路了。”
D．以接到同学或开公司或搬新家的邀请，以电子邮件的形式开头；如“菜头（外号），我的新公司于6月6号剪彩，回来捧捧场哦。记住了，切切。”看着电子邮件，我思绪万千，……
2、还有哪些好的方法？
3、想想结尾。
A．家乡的变化还有很多很多，我为家乡的惊人变化感到非常的骄傲和自豪。
B．此时此刻，我才深切体会到“露从今夜白，月是故乡明。”**，我的家乡，我会想你的。
C．当我睁开眼，看见妈妈站在我身边，才知道是做了个梦。可梦中的情景历历在目，于是我绘声绘色地向妈妈说了起来……
（四）自改互改，快速修正
1、作文时，学生把此次作文的要求分小点写于文章后面。修改时，遵从以下几点：
A 想象要合理。（ ）
B 家乡变化的描述要具体生动有序。（ ）
C 用具体的景物或事物来表达对故乡的热爱之情。（ ）
D 过渡自然合理巧妙。（ ）
E 文章开头结尾要能互相照应。（ ）
F 能重点突出。（ ）
G 条理清楚。（ ）
2、学生自改互改。教师巡视，重点指导有困难的学生。
给足时间，学生练习用学到的方法按要求进行修改；师巡视，及时表扬、纠正或进行个别辅导。
优化路径4: 表演返乡情节→ 表演相聚情节 → 表演故地重游情节→ 表演话乡情情节。
[范例4]　 （一）返乡
教师扮老相入教室，致开场白。
(二)相聚
利用课前准备好的名片介绍自己的职业，成就，或畅述衣锦还乡的感受，或畅述经历了创业的艰辛和失败后重返故乡的倍感亲切。以此积累各种作文素材。
亲人团聚：家的变化（环境）——爷爷奶奶外貌、言行的变化——爸爸妈妈外貌、言行的变化——诉说家乡的变化、离别情
同学聚会：我回到家乡——与同学联络、聚会地点——与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）——主题活动——依依惜别
（三）故地重游
家乡发生了如此多的变化，老友聚集，一起描绘家乡的变化和美景。
街道——商场——广场——公园——河流——家
（四）话乡情
儿时的记忆让我们的思绪又回到了从前经常去的地方，仿佛又看到了经常一起玩的伙伴。这里，一定有你最想去的一个地方，最想见的一个人，最想做的一件事。与故友交流。
（全方位地调动学生的知情意行，让学生入情入境，吐真言、表真情。）
（五）回到现实，指导写作
1、刚刚我们一起到了二十年后，似乎见到了二十年后的家乡、那么就请我们同学将二十年后给你印象最深的人或事记下来。
2、出示题目：二十年后的故乡。
3、出示写作要求：
⑴　想象丰富、有根据。
⑵　句通顺、语言生动。
⑶　将美好感情融入想象中。
（学生有话可写，有情可抒，每位学生都生动而感人，富有个性而毫不雷同。）
【问题解决反思建模】
要整体把握单元习作训练要求，通过读写结合、方法指导、思维训练、活动整合等等方式解决学生作文言之无物、言之无序、言之无情的现状。
要巧设互动场景，引导学生主动参与，积极投入，在互动过程中完成习作素材的积累、习作方法的指导（包括写和改的指导）等重难点任务。
要关注学生习作的最近发展区，立足开启学生的思维、发展学生的语言、沉淀学生的素养、提升学生的情感的教学研究，根据不同学生的不同喜好选择教学的策略。
要注重激发学生的习作兴趣，促动学生想要习作的强烈愿望，创设学生喜欢的情境进入教学的空间。
要开展与习作相关的各种语文实践活动，构建一个完全、系统的体系，以完成习作以外但比习作本身更为重要的前置、后置活动。
要把同学范文当做一种最有效的激励手段，不断运用下去，要形成互赏互评互改、自赏自评自改的常态。