第3节伴性遗传教学设计.docx

基于生物学核心素养的《伴性遗传》教学设计和反思
武汉六中 王京良 王爱莉
一、教学目标
1、说出伴性遗传的概念，概述XY型伴性遗传的特点。
2、通过学习道尔顿发现色盲的故事体验科学家认真、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。
3、通过对一个家族案例进行分析研究推导出人类红绿色盲的遗传方式和通过分析遗传图解总结伴性遗传的规律特点，培养和训练学生的理性思维。
4、通过独立思考和小组合作培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
5、能够用学习到的伴性遗传知识主动向他人宣传有关伴性遗传的案例和原理，为人类的优生和农业生产服务。进而引导大家关爱生命、关注健康的生命观念，体现有关生物学知识学以致用的社会责任。

二、学情分析
伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，又能够解释一些常见的遗传病例，是学生十分感兴趣的内容，在教学中极易激发学生的学习兴趣，学生学习热情高，接受能力强，思维活跃。因此，教师要充分利用这一特点，引导学生展开讨论和分析，并练习绘制遗传图解，真正理解伴性遗传的特点，在此基础之上，教师再及时引导学生学习伴性遗传的意义和应用。

三、重难点及突破策略
重点：伴性遗传的特点。
难点：分析人类红绿色盲的遗传。
重难点突破策略：课堂设计围绕伴性遗传的特点为主线展开，突出了本节的教学重点。通过性染色体的剖析、基因分离定律的迁移，使学生很容易书写遗传图解并进行分析，从而突破教学难点。

四、教学过程
活动1【导入】情境引入：问题导入，承上启下
教师活动：通过总结上一课的学习引入新课：“同学们，通过上一节课的学习我们知道，基因在染色体上，果蝇的眼色遗传表现出跟性别相关联的现象，这是为什么呢？在我们学完第三节伴性遗传的知识后就可以找到答案，那么，什么是伴性遗传？伴性遗传又有什么特点和规律？”。要搞清楚这些问题，首先让我们来看几张图片。
学生活动：观看色盲检查图片。
设计说明：承前启后，提出问题，引发思考。首先展示红绿色盲检查图，通过学生的辨认、识图以激发其学习兴趣，并简要指出红绿色盲对于人类本身所造成的危害，引出人类红绿色盲的发现过程。渲染氛围，激发学习兴趣，引入课题。

教师活动：根据图片内容创设问题情境，引出对色盲致病原因的分析，并介绍色盲的常见类型。
学生活动：观察图片，比较思考。
设计说明：激活学生的知识储备和生活体验，激发学习兴趣，通过对色盲情况的介绍，对身边色盲患者的关爱，引导学生树立正确的生命观念。

教师活动：提问”道尔顿是怎么发现色盲症，他的那些优秀品质是值得我们学习的？“。
学生活动：邀请学生代表诵读短文，学习道尔顿发现红绿色盲的故事；
设计说明：通过让学生阅读这段故事，引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？（道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，道尔顿的这种认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。）通过挖掘这段文字的内涵，引导学生从兴奋的激情状态回归到理性思考状态，培养学生的科学品质和科学精神；为分析红绿色盲症的遗传规律做准备，并引出“红绿色盲遗传特点”的探究学习。

活动2【活动】伴性遗传的概念
教师活动：以红绿色盲、和果蝇的眼色遗传为例引出伴性遗传的概念，图解基因、性染色体、性状之间的关系。
学生活动：学习理解记忆伴性遗传的概念。
设计说明：通过图解基因、性染色体、性状之间的关系，帮助学生学习理解记忆伴性遗传的概念，通过在课本上做记录强化核心概念的当堂记忆，体现掌握核心概念的重要性。

活动3【活动】资料分析：分析人类红绿色盲症
教师活动：介绍遗传家系图的图解规则。
学生活动：[小组讨论]
  1．红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？
  2．红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？色盲患者都为男性吗？
设计说明：通过介绍遗传家系图的图解规则帮助学生理解记忆。学生通过分析家系图知道红绿色盲是X染色体上的隐性遗传病 ；培养阅读资料、获取信息的能力和理性思维。

教师活动：PPT展示课本35面人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，再次强调性染色体及基因的写法规则、携带者的基因型。
学生活动：认识和规范书写正常和色盲的基因型和表现型。分析男性患者较多的原因。
设计说明：强调书写规范；从表中分析，（1）为什么红绿色盲的患者男性多于女性？引导学生分析男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者。
（2）为什么色盲基因只位于X染色体上？通过展示人类男性和女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。说明色盲基因只位于X染色体上，而在Y染色体上没有相应的等位基因的原因。

活动4【活动】探究一：红绿色盲症的遗传特点
合作学习
教师活动：出示探究资料
①一个色觉正常的女性纯合子和一个男性红绿色盲患者结婚，在他们的子女中，儿子和女儿的色觉都正常。
②女性携带者和一个正常男性结婚，在他们的子女中，女儿色觉都正常，儿子一半正常，一半是患者。
学生活动：参照课本案例用交叉图解法小组合作，完成导学案上的家系图和遗传图解。
设计说明：学生通过自主合作探究，结合基因分离定律和减数分裂等相关知识分析资料、解决问题。

小组展示
教师活动：指导学生正确书写遗传图解，强调规范书写遗传图解的几个要点；及时纠正学生讨论和展示中的错误。
学生活动：学生代表上讲台展示本小组探讨结果，接受同学评价和质疑。
设计说明：通过课件图注吸引学生注意，提升学习成就感。

规律总结
教师活动：结合探究结果和家系图，引导学生总结红绿色盲遗传特点。
学生活动：根据图中个体的基因型和性状，分析红绿色盲基因b的来源和去向；先独立思考，后小组讨论，发现总结红绿色盲的遗传特点和规律。
小结：人类红绿色盲症遗传的特点1)男性患者多于女性患者；2)隔代遗传；3)交叉遗传：男性患者将色盲基因传给了女儿，再传给了外孙，女病其父女必病。
设计说明：引导学生分析致病基因的来源和去向；总结红绿色盲遗传规律，突破难点。通过独立思考和小组合作活动培养和训练学生的理性思维。

活动5【活动】探究二：抗维生素D佝偻病
教师活动：介绍抗维生素D佝偻病；板书伴X显性遗传的写法
学生活动：正确书写人的正常和抗维生素D佝偻病的基因型。
设计说明：让学生认识抗维生素D佝偻病；强调书写规范，熟悉伴X显性遗传的基因型。
教师活动：引导学生分析病例：正常女性和抗维生素D佝偻病男性患者婚配，他们的子女的患病情况是怎样的？
学生活动：分析病例，画出遗传图解；小结：抗维生素D佝偻病的遗传特点：1)女性患者多于男性，且部分女性患者病症较轻；2)世代连续性；3)男病其母女必病。
设计说明：运用遗传分析方法总结抗维生素D佝偻病的遗传特点。

活动6【讲授】伴Y染色体
教师活动：图解展示伴Y染色体的耳廓多毛症，介绍发病及遗传情况。
学生活动：分析病例，总结伴Y基因遗传特点
设计说明：运用遗传分析方法总结伴Y基因的遗传特点。

活动7【讲授】
教师活动：图片展示属于XY型和ZW型性别决定的主要生物类别。比较二者雌雄个体性染色体的组成情况和特点。
学生活动：认识XY型和ZW型性别决定的主要生物类别。比较二者雌雄个体性染色体的组成情况和特点。
设计说明：丰富学生对性别决定类型的认识。

活动8【活动】伴性遗传在实践中的指导应用

教师活动：举例说明伴性遗传在实践中的应用。
学生活动：以鸡的性别决定的遗传方式和特点，思考如何在雏鸡时期就可以根据毛的特征区分性别，进而总结出亲本应该选择显雌和隐雄的组合。
设计说明：通过举例让学生认识到学习伴性遗传可以为人类的优生服务，还可以为农业生产服务。进而主动向他人宣传有关伴性遗传的案例和原理，引导大家如何关爱生命、关注健康，展现有关生物学知识学以致用的社会责任。

活动9【讲授】课堂小结
1、伴性遗传的概念
2、红绿色盲遗传特点（伴X隐性遗传）
男性患者多于女性患者；
隔代遗传；
交叉遗传(男性患者的致病基因传给了女儿，再传给了外孙)。
3、抗维生素Ｄ佝偻病（伴X显性遗传）
女性患者多于男性患者；
世代连续性；
男性患者的女儿一定是患者。
4、耳廓多毛症（伴Y的遗传）
5、性别决定类型及在实践中的应用
优生优育，还可以为农业生产服务。

活动10【练习理解核心概念：伴性遗传
以下关于性染色体的叙述正确的有（   ）
A．性染色体上的基因都可以控制性别   
B．性别受性染色体控制而与基因无关
C．女儿的性染色体必有一条来自父亲   
D．性染色体只存在于生殖细胞中

活动8【测试】巩固重点内容：红绿色盲症的遗传特点
下图所示为四个遗传系谱图，则下列有关的叙述中正确的是（ ）

A．肯定不是红绿色盲遗传家系的是甲、丙、丁
B．家系乙中患病男孩的父亲一定是该病基因携带者
C．四图都可能表示白化病遗传的家系
D．家系丁中这对夫妇若再生一个女儿，正常的几率是3/4

（理综全国卷Ⅰ）抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因决定的一种遗传病，这种遗传病的特点之一是（ ）
A、男患者与女患者结婚，其女儿正常
B、男患者与正常女子结婚，其子女均正常
C、女患者与正常男子结婚，必然儿子正常女儿患病
D、患者的正常子女不携带该患者传递的致病基因

教学反思
以上的教学设计和安排，可以很好的落实预设的核心素养教学目标。但任然存在一些不足。例如在课堂教学中渗透生命观念，不能仅仅立足于理解生物知识，要促使学生形成一种思维习惯，并能在今后生物学的学习与研究中加以应用。在注重培养学生用实证、建模、逻辑、推理和论证进行思维能力的同时，也要注重培养学生批判精神和质疑能力及培养学生独立、个性、新颖的思维和想象能力。通过多种方法来培养学生的思维能力，学生在学校学习的知识是有限的，但思维能力的培养可以使学生获益终身。生命具有开放性，课堂具有生成性，人的思维也应该具有开放性和生成性的特点，这是人的能力不断发展的内在机制。思维一旦模式化、格式化，就不可能创新，能力的发展也就停止了。
此外，教师在生物课堂上要根据相关生物学知识找准着力点，因势利导渗透相关社会责任教育，去培养学生的社会责任感。如教授癌细胞知识时，教师要强调如何养成良好的习惯去避免细胞的癌变，并将这种健康的理念实践和传播出去；在教授免疫知识时，要强调如何提高自身免疫及远离艾滋，但人们对待艾滋病人要与一般病人一样，要关爱他们，不能歧视他们。