体育与健康论文：运用教师智慧-绽放体育教学风采.doc

运用教师智慧，绽放体育教学风采摘要教师在教学活动中占主导地位，教学质量的高低决定于教师的智慧。但教学活动是教与学的双边活动，教师只有科学运用智慧，充分调动学生积极性的基础上，才能使自己的教学取得成功。本文笔者主要研究教师如何运用自己的智慧来激发学生的学习兴趣，从而达到提高体育教学的质量。关键词体育教学 智慧 教学质量2008年笔者对我校初一至初三的学生分别进行了问卷调查，结果显示：75%的学生对体育课表示有兴趣。多年来，我校的男、女子篮球队都在东莞市的中学生篮球赛中取得了可喜的成绩，特别是女篮，已经连续几届拿到了市中学生篮球赛冠军；我校初三毕业生的中考体育成绩近几年来都超过了全市的平均水平；另外，射击、毽球等项目也走在全市中学生的前列；田径运动也有不俗的表现。2009年我校成功评为东莞市体育特色学校。在全国中学生身体素质和体能指标不断下滑的今天，我校在体育方面还取得了如此骄人的成绩，我想，主要原因就是：我校领导和体育教师都重视学生对体育运动兴趣的培养，使得所有学生都喜欢上体育课和爱好体育运动。下面本人结合教学实际，就如何培养学生兴趣，提高教学质量谈些感想：一、把好技术关是教学智慧运用的基础新课标在学校已经落实多年了，不少体育教师认为新课程标准对体育运动技术的要求似乎没有以前那么高了，体育课上只要学生积极参与、得到快乐就行了。教师上体育课，特别是那些公开性的示范课，更是有意在回避运动技能。他们觉得如果讲技术，就是回到以前的竞技体育，就是与新课程的理念相违背。在实施新一轮的体育课程改革的过程中，存在着一股“淡化运动技能”的思潮，许多体育课“看似热闹，玩得开心，但实际上脱离了身体练习这个体育教学的本质功能”，全国政协委员苏州市副市长朱永新这样说：这种在新课程改革的精神实质认识上出现的偏差，导致了体育课的走过场或者向休闲课的不恰当转轨，这也是学生体质下降的一个原因。对此，我深有同感！近年来，我们提倡让学生“在玩中学”，这个理念是完全正确的。但是，我们岂能只关注“玩”而忘了“学”呀？！有老师强调：体育课的运动技能容易让学生失去对体育课的兴趣。但是多年的教学经验告诉我，学生对体育运动的兴趣不是天生的，很多是靠后天培养才产生的。如果学生对体育运动没有兴趣，那么要提高体育课教学质量就不可能了。而要使学生对体育课有兴趣的一个重要因素，就是让学生掌握好某项运动的技术要领和动作方法，使他们感觉到参与这项运动有成就感，从而获得快乐，产生兴趣。因此，我认为教师在体育课上应把每项运动的技术动作讲透讲彻，并且分层次分步骤地让学生去领会和掌握。学生只有在掌握了某项运动技术的基础上，才有可能对这项运动产生兴趣；学生也只有通过在学习技术完成动作的过程中才能体验到成就感，认为自己是行的，学什么会什么，兴趣也就随之产生。记得我在上完一个单元的背越式跳高后，有一个平时成绩比较差又不够自信的学生，通过努力掌握了此项技术之后，不仅自信心明显提高，而且对体育课的兴趣也明显增强了，后来他还代表学校参加市中学生田径比赛并获得男子跳高第五名，这让他学习体育的信心增强百倍，上体育课兴趣盎然。二、赏识和鼓励是体育课飞翔的翅膀古话说：忠言逆耳利于行。这句话用在中学生身上有点儿不太合适，因为中学生大多数还没有达到这种境界。他们不爱甚至讨厌听批评和讽刺的话！所以，如果一开始学生就总听到那些批评之类的话，对他们学习自信心的打击是很大的，久而久之，就会使他们失去对体育课的兴趣和信心，甚至还会造成一些学生害怕上体育课或者讨厌上体育课的现象。这种结果肯定不是我们体育教师愿意看到的。因此教师在上体育课时，针对学生出现的就算是自己认为最低级的错误动作，也不能随便批评，更不要说是讽刺和挖苦了。相反，我们教师应耐心地帮助和指导，鼓励他们继续努力，直到成功掌握动作为止。学生只有在体育课上经常听到教师同学的掌声和赞美声，才能喜欢上体育课。三、慎审评价是体育教学的尺度有经验的体育教师一般不会连续两次以上给一个学生体育成绩不合格，因为这样很容易打击学生学习的积极性和自信心。他们在评价学生体育成绩时，一定会综合各方面的因素给学生一个科学又合理的等级，即使不得不给某个学生不及格成绩时，也一定会再三慎重考虑的，不能因此而挫伤学生的学习兴趣和动力。因为学生普遍认为，体育成绩不及格，就是没有希望了，或者说自己在运动方面没有细胞，以后还想让他们在体育课上积极认真表现就难上加难了，那么，要想让他们通过体育课达到强身健体的目的自然更加不可能实现。我在参加工作之初就曾犯下过这样的错误。我当时给一个学生从初一到初二的体育成绩都是不及格，后来我发现这位同学见到我就故意躲避。一开始我还不明原因，经过调查我才知道，就是因为这两年来他的体育成绩从没合格过。他一见到我就觉得很没面子，一听说要上体育课，心里就发慌，甚至在上体育课的前一天就在心里想怎么样才能在上体育课时请假。当我得知这件事的前因后果时，开始不断反思，感觉自己确实做得过分了。于是在初三学期刚开始时，我就有意注意他，并特意安排了一次“模拟考试”，这一次模拟考试我豪不犹豫地给了那个学生合格，并在全班同学面前表扬他体育成绩的进步，结果我发现他上体育课确实比以前主动了，也渐渐不再担心和害怕了。通过一年的努力，他在最后的毕业生体育加试中也真真正正地合格了，还得了73分。通过这次教训，我在以后的体育成绩评价中，基本上没有再给学生体育成绩不合格。除非极个别上课不认真又不愿意学且屡教不改的学生，我才会很不情愿地给一个不合格的分数，目的是要让他明白：体育成绩要达到合格以上不能只靠天生素质好就行，还必须通过后天的努力。针对那些天生素质较低的学生，平时在练习时，只要他能努力学习，在测验的时候，我都会有意地提高他们的成绩，以激发他们的练习兴趣。实践证明，这样做确实能大大地调动这部分学生的学习积极性，从而提高他们上体育课的兴趣，提高课堂教学质量。四、精心备课是教学智慧绽放的平台教师在备课时，除了要备大纲、教材、重点和难点外，还要备学生、备教法和学法，这已经成了老师的共识。然而据我了解，我们大多数教师还是拿一个教案去上同一个年级的不同班的体育课，导致他们在上课时，有些班学生在上课时特别活跃，而有些班学生在上课时就特别沉闷。原因就是我们针对的虽然是同一个年级的学生，可他们的个性特点和兴趣爱好千差万别，导致上课时出现明显不同的结果。比如，我曾经听过一位教师上课，他是代表他们学校来参加市的优质课比赛的，初赛时，他在常平中学上的那节公开课，几乎所有评委和在场听课的老师都觉得上得很成功，特别是在调动学生兴趣方面做得很到位，理所当然地他也就如愿以偿地代表那个片到市里去参加决赛。决赛时，大家都对他的课抱有很大希望。那天还是相同的教材内容，学生也是同一年级的。可是当他上课时，情况发生了很大变化：东莞中学高一某班的四十位学生根本不跟着他的节奏和要求去做。在做游戏时，以前的常平中学上课学生的高涨情绪不见了，变成了他一个在表演 ，结果也就可想而知了。评委在点评时重点提到这位教师的课，认为是老师一个人在自弹自唱，由于他上课的声音很大，评委们还觉得这是燥音。听完这两节课后，我感想颇多：为什么这位教师的课在初赛和决赛中会出现如此大的反差？经过反复思考，我认为最大的原因是他对决赛时东莞中学那班的学生了解不够，导致学生不能适应他。因此我一再坚持这样的观点：教师上不同班级的体育课，尽可能不用同一个教案；即使是相同的教学内容、同一所学校的相同年级的学生！只有经过教师精心准备的有针对性的教案，才能充分调动学生的学习积极性，发展学生的个性和特长，从而提高学生上体育课的兴趣。五、因材施教体育教学的有的放矢教师在制定一节课的教学目标时，如果全班同一的教学目标，对于体育后进生来说肯定过高，对于体育优秀生来说，则又显得过低。而这两种情况都容易挫伤学生学习的积极性，不利于提高学生对体育课的兴趣。只有根据不同的教学对象，科学合理地制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法，提出适宜的目标，才具有激励性。因此，我认为教师在上体育课时，应根据不同学生的基本情况，制定出适用他们的教学目标，好让学生“跳一跳摘到桃子”，从而激励所有学生积极参与到体育教学中来，使得每一位学生都能通过体育课而受益，从而提高体育教学的质量。 六、坚持特色是教学智慧殷实的硕果学生的性格各有千秋，对体育运动的爱好也有所差异，因此，无论什么内容的体育课，总有部分学生会特别感兴趣，但也总有小部分兴趣不大。如果教师能及时发现，并适当引导，把那些性格外向的学生动员起来，课堂氛围肯定会令人鼓舞，此时那些兴趣不大的学生不想参与课上的练习都难。因为中学生特别是初中生，他们的跟风和随大流意识特别浓厚，只要有大部分同学同时在做什么，其余的学生一般都会跟着去做。有了这种积极向上的气氛，再加上合理组织教学，学生的兴趣很快就能调动起来。比如在教授跳山羊时，我先物色好带头人，并细致认真地做好动员和保护工作，让前面练习的同学觉得容易又安全，同时跳过去后引导全班同学对他们进行掌声赞美，使他们感到光荣和自豪。后面的学生就会兴趣盎然地跟着练习了。兴趣是最好的老师，学生一旦对体育课产生浓厚的兴趣，他们将在体育课上产生快慰的情绪，抑制疲劳，克服困难，顺利完成学习任务，教师也将在学生的主动配合中高效地完成自己的教学任务。因此笔者认为，教师在课堂上这种调动学生积极性的能力非常关键。如果学生不适应我们的教学，就算我们在课堂上讲得再精彩，那也是“对牛弹琴”。因此，新世纪的体育教师不仅要有广博的专业知识，同时还要有很强的管理学生、驾驭课堂的能力，特别是我们初中的教师。只有那些在课堂上能充分调动学生学习兴趣的教师，才能出色地完成教学任务，提高体育教学质量。参考文献：1、 陈建嘉，体育、体育与健康教学实施指南华中师范大学出版社。2、 郭思乐，教育走向生本 人民教育出版社。3