浅谈教学反思.docx

浅谈教学反思
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进。作为教师我们自学地把自己的教学行为、自己的课堂教学实践作为认识对象而深入的冷静思考和总结，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。一方面，可优化教学状态，使学生得到更充分的发展，另一方面，也能使我们形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术。
一、教学反思的特征
首先，表现为自觉性。如果想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。
其次，表现为超越性。反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，我们要敢于怀疑自己、敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三，表现为个性化。教学反思是我们自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行长期地反观自照，属"个人奋斗"，也就有可能形成个性化的教学模式。
二、 教学反思的方法
第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时，采取一些万法、手段，开辟信息通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个重要的认识对象进行分析，最后把两者揉在一起整合思考。教学反思应贯穿于我们的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
第二，比较法。教学反思需要跳出自我，即需要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理念，提高自己的理论水平。
三、教学反思的类型及教学反思应注意的问题
针对不同的教育对象、针对不同的课程，可能会有不同的反思方式，但总结一下，可一般性地归纳为以下几种:
1、课前思:从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向:一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生的实际情况;二是有些教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然:"穿旧鞋走老路"或"穿新鞋走老路"，与目前我们所提倡的"生本思想"严重相悖。其实，出现这种现象主要在于老师的"懒"。耍克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计，建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。
2、教学过程中反思:可以分解为:课后思，一堂课下来就总结思考，
写好教学日记;单元思，一个单元进完后反思，摸着石头过河，发现问题时纠正;学期思，对一个学期的教学活动进行全局性的宏观反思。在教学过程中反思，我认为应注意以下几个方面:第一，反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些万面进行补充，师生课堂上的交流对话与合作是否充分。
有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向，教学设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问:"每个活动是否达到了预定的教学目的?因此，我们必须围绕教学目的进行教学设计。第二，反思学过程是否适用所有学生、是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、提问、答疑。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生己有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。第三，反思自己对知识的准备和课前的教学设计万案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师出应清楚地认识到提倡教学自主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极发生，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。教学为实践活动后的反思主要是教师课后对整个教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为"教会"不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的万法对学习者来说才是管用的、好用的。
四、教学反思的视角
我们作为教师，在进行教学反思时，我们可以从自我经历、学生角度、与同事交流及文献资料等四个视角进行有效的反思。
1、自我经历
我们可以将我们自己学习某课知识时的经历作为选择教学万一个重要参照，我们每一个人都有做过学生，我们每一个人都学过某课，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
2、学生角度
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。
我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解决问题的能力以外，又有什么收获呢?所以，我们应该在教学时把自己置于困境中，并再现自己从中走出来过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的行为，是促进教学的必要手段。
3、与同事交流
同事之间长期交流，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语
言、沟通方式和宽松环境，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。合作解决问题一共同从事教学设计，从设计的依掘、出发点，到教学重心、基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。
4、文献资料
学习相关的教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释;能够对存在与现象背后的问题有比较清楚是认识;能够更加理智地看待自己和他人教学经验;能够更大限度地做出有效的教学决策。更为重要的是，阅读教学理论，可以便我们理智地反看自己教学活动中"熟悉的"、"习惯性"的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。
教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。总之，反思为教师和学生提供再创造的活土和新型的学习万式，为学生和教师的学习注入活力。“教然后而知困”，不断发现、不断探求，从而激活自己的教学智慧，探索教材内容的崭新表达万式，构建学习新方式。对于一个教师而言，其成长过程中离不开不断的教学反思。