小学数学论文：让艺术的评价给数学课堂增添一份别样的色彩.doc

小学数学论文
让艺术的评价给数学课堂增添一份别样的色彩

【摘要】课堂教学不仅仅是认知活动，更是情感的体验，而评价就是激发学生学习兴趣，求知欲这些情感的最佳途径。所以在教学活动时，适时而准确的评价尤为重要，教师不仅要常给学生以肯定，更要把握好评价的准确性，引导学生思考的方向。
【关键字】艺术的评价 激励 开放 把握方向

当前小学生减负运动的掀起,书包太重、作业太多，只是表面现象，而减负的真实目的则是要完全围绕儿童的心理特点来开展教育工作，主要内容是要顺着儿童的心理，培养、引导他们的学习兴趣，教会他们各种合适的技能，锻炼他们的意志，磨练他们的性格，为青少年时代的学习和研究打下良好的基础。 随着新课程标准的全面实施，以往的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。为作配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变。现在不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成。作为一个小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢？这是摆在我们面前的一个很棘手的问题。因为这对培养出何种类型的人才起很大的影响作用，而且没有一种现存的模式供我们用。更何况，目前很多地方的考试制度、方法以及内容都相对滞后，这又给我们的一线教师带来了很多实质性的困难。
下面我以课堂中的三个教学片段谈谈我对课堂评价的更深的思考。
一、评价是鼓风的“帆”——激励为先
新课程课堂评价伴随着基础教育课程改革的浓郁氛围，让每一位学生都能成功地在新课程理念指导下健康发展。老师在课堂上对学生的评价更侧重于鼓励和发展性，努力创造一种和谐、民主、平等的课堂评价语言，屏弃过去那种带有压抑性的语言，精心选择适当的具有激励性和艺术性的课堂评价语言。评价语言以鼓励为主，“先肯定后提醒”。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”，故评价语言以鼓励为主，对于学生的问题或回答错误、不完整等情况，应寻找其闪光点，先给予肯定，哪怕是一丝一点，然后加以指导。
教学活动不仅是认知活动，还包括情感体验。认知与情感是并驾齐驱的，课堂上，积极愉快的情感体验能激发学生的学习兴趣和求知欲，激活他们思维的兴奋点，增强他们的自信心。为此，课堂上适时、适度运用肯定的言语，会心的微笑，赞许的目光、同学们的掌声……激励学生努力进取，使他们感受到老师时时在期待我，产生强烈的附属内驱力，从而达到最佳的教学效果。
教学是一门艺术，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在课堂教学中，要注意巧用激励性评价，激发小学生的课堂学习情感人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。对于小学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。课上，评价小学生的语言要有激励性，正确合理的语言评价对学生学习习惯的养成和学习方法的获得有非常重要的作用。如对上课爱发言的学生可以这样评价：“老师很欣赏你的自信，你的发言很精彩。”“你回答得真棒，和老师想的一样。” ……
【片段一】课前铺垫：摆一摆
师：请你拿出最小的正方形小方块，摆出自己最喜欢的图形。
（学生兴趣昂然，充分发挥想象力摆出自己喜欢的图形，师巡视。）
师（评）：各种各样的图形产生了！
【反思】这看似平常而又不平常的话语，是充满智慧和人情味的评价，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供了时间和空间，不断地激励孩子从成功走向成功。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。对于小学生来讲，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量、智慧的源泉，让学生乐此不疲。如，小学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指……
二、评价是启碇的“索”——力求开放
评价的过程是师生交往互动，共识、共享、共进、共同激发生命活力与潜能的过程。这一过程若开放度不够势必会影响信息交流的质与量，思维之泉无法汇聚成思维流，就不可能生成深层次、高层次的资源。当学生间的意见出现分歧甚至争辩的时候，认知冲突的爆发会加速同化和顺应的过程。无疑，课堂教学中这样的评价是精彩的，是我们所期待和追求的。我在教学中放手让学生去说，说思路、说想法、说问题、说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序地表达出来。 教师在学生有疑问、有争议的地方，不要急于评价，而应多让学生反思自己的思维过程和结果，同时多问其他学生：“你同意它的观点吗?”、“你们认为他的回答需要补充吗?”。通过学生 的自主评价，提高学生的认知能力。鼓励学生展开互评，在辩论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使学生积极主动地参与评价。 
【片段二】 认识1平方厘米
师：（出示1平方厘米的小正方形）请大家拿出尺子，量出这个小正方形的边长是多少。
（根据学生回答形成板书：边长是1厘米的正方形 1平方厘米）
师：什么是1平方厘米？
生：边长是1平方厘米的正方形，面积是1平方厘米。
师：（举起面积为1平方厘米的正方形）这个正方形的面积就是？
生：这个正方形的面积就是1平方厘米。
师：如果有这样的两块面积是？
生：2平方厘米。
师：数一数，说一说，你刚才摆的图形的面积是多少。
生1：我用了9块，面积是3平方厘米。
生2：应该是9平方厘米。（另一生马上接着说）
师（评哦！课堂上有了不同的声音。下面我们请生1把你摆的图形拿上来展示给大家看。看了之后，把你的想法和同桌交流一下。
（学生交流、讨论后，原先错误的想法暴露无疑，问题也顺其自然地解决了。）
师（评）：刚才，经过同学们的讨论、交流，自己发现并纠正了自己的错误，这是一种很重要的学习策略。
【反思】评价的过程是对话、协商的过程，是学生反思、建构、创造的过程。在此教师没有成为从天而降的“救世主”，没有通过讲评及时纠正的错误，而是提供（创造）适当的学习情境促进学生自我反省，通过学生间互评清楚地揭示错误的根源：边长是1平方厘米的正方形，面积是1平方厘米，而并非边长是3厘米的正方形，面积就是3平方厘米。学生通过摆一摆，讨论，交流，自己进行有效地纠正，促进观念的必要修正，经历了一个自我否定的过程。教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，有时教师不妨首先做一个忠实的倾听者。教师的评价只是手段，落脚点是促成学生的自我评价，激起学生的思维，让课堂涌动孩子智慧的灵光。
三、评价是定向的“舵”——把握方向
在新课程如火如荼开展的今天，要尊重孩子的思维、蹲下来看孩子，不是仅仅一句口号，它需要落实到我们的课堂中。这并非表示我们就要迁就孩子的想法，在课堂上，当学生涌现出的信息明显地犯有科学性的错误时，教师一定要及时地纠偏；当学生的反馈信息与主题风马牛不相及时，教师要及时点破，为学生指明思考的方向。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到发挥。当今的学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，更不能讽刺挖苦。而是要用一种积极地态度来给予评价。另外一点注意，在课堂上经常可以看到这些情景：学生每答对一道题，教师就激动地表扬道：“真聪明”、“真能干”等等，同时还伴有奖励小红花，或是叫全班同学齐声拍掌：“嘿！嘿！嘿！你真棒！”许多老师认为现在的课堂教学要屏弃批评指责的传统教育模式，提倡多鼓励学生，哪怕学生只有一丝的进步和成绩就应该大张旗鼓地进行表扬与鼓励，不管学生的思考是不是到位，他的回答有没有可取之处，就盲目地进行表扬和奖励，这样的奖励就会丧失其应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。
【片段三】体验统一面积单位的必要性
师：老师这有两个图案，一个由6个小方格组成，第二个图案由4个小方格组成，你猜哪个图案大？
生1：6个小方格的图案大，4个小方格的图案小。
师：你们都同意吗？
生：同意！
师：出示

①

②
与你想的一样吗？
师：为什么会这样？
生2：（顿悟）②号图每个方格比①号图大，所以应该是②号图的面积大。
师（评）：你观察的真仔细！
师：请你（指生1）说说，你现在有什么想法？
生1：刚开始我没有考虑到这两个图形所组成的方格的大小，就根据他们方格的数量来确定，就判断错了。②号图每个方格比①号图大，所以应该是②号图大。
师（评）：是的，说得真好！我们在比较图形大小时要用同样大小的单位。今天我们就来学习面积单位。
【反思】该片断教师通过适时的引导，清楚地揭示出在小方格大小不一样的情况下，感悟用数方格的方法比较面积时小方格同样大的必要性。教师及时表扬学生仔细观察，实则提醒学生找出两个图形间的差异，从而帮助更多的学生找到解决问题的突破口。让孩子自悟隐藏在具体知识内容背后的思想方法，帮助学生建立起具有更为广泛联系的知识网络，善于用已建立的知识基础去理解新的知识。这样的建构过程无疑能使学生头脑中知识仓库、方法与策略得到良好的组织。如果教师没有给学生以适当的引导、提升，他们就很可能停留于表面联系，从而其所形成的知识表征也就有很大的局限性。
一节真实、丰实、充实地优质课，优秀的教学设计固然重要，但教师、学生间灵动而精准的评价往往能使课堂活起来、学生的眼睛亮起来、创造性的火花溅起来、教学高潮掀起来。一节成功的数学课，师生、生生间必然有精当而凝炼的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。一节课中，若在重点、难点、关键处有一些精准而到位的评价，能使我们的课堂熠熠闪光，多姿多彩，产生有效的互动，处于鲜活的状态。催学生思维之流，情感之流在心中涌动，体验着生命的律动，让课堂教学流淌着生命的气息。这样的数学课才耐听、耐品。
数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。一堂好课，不在于教师表演得怎样，主要的是看学生的反应是否热烈。学生是学习的主人，教师课堂上的语言评价是否得当，是否到位而有效，可以决定一堂课的成败。因此，每一位数学教师在课堂上使用语言评价的时候要讲究方法、策略和艺术性，这样才能发挥评价的最大功效。总之，评价既是一种评估，也是一种激励。通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每一个学生的发展，同时也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强磨砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中做到胜不骄，败不馁，知难而进，百折不挠，不达目的决不罢休。

参考文献
[1] 李思衡《教学雨管理（小学版本）》2003.10
[2]张斌《小学时代，教育研究》 2011.4
[3]金晓善《教育文摘》 2011.11
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