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论文：作文教学，反思现状 探究出路
传统的作文教学观念注重于方法技巧的指导。不少教师在这些方面花费了很大的力气，他们重视的是：审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。这种滞后的作文教学观念严重阻碍了学生的思维发展。
现今小学语文教材，每单元仅一篇习作。作文知识和作文训练散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系。而且苏教版教材的习作与单元课文基本没有什么联系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材也是导致作文陷入低效率低质量尴尬境地的主要原因之一。
而小作文训练则往往是随着教师的兴趣随意命题，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通。如此盲目无计划的写作指导，没有训练梯度，不能形成一个体系，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。
而学生习作受教师指挥，压抑于"他者"要求的，习惯服从于现有的"精神套路"，而刻意追求文字功底的老练、纯熟，没能注意根据个性特点引导学生去表现自我情感、自我体验，致使学生的作文出现淡薄角色意识的话语趋同，语言了无意趣。文章习惯于纯理性的叙述，或以"成人化"的口吻空发议论，甚至信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生道理、套用滥用。作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。作文教学仍以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。
一、透视作文教学现状
作文教学存在两怕：学生怕写作文，教师怕改作文。而作文却是学生思维水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。它虽然不同于文学创作，但确实也是一种创造性的脑力劳动。做到作文有新意，篇篇有突破，真不是一件容易的事，难怪学生望“文”兴叹了。
从学生方面看，不妨回顾一下，在小学低、中年级，语、数两科“双百生”不少，不存在“重理轻文”的现象；只是到了高年级，随着课程的增加，才出现偏科的苗头。到了初中阶段，由于理科课程陆续上马，学习难度逐步加大，学生精力分配出现倾斜；加上理科知识富有挑战性和趣味性，经“冥思苦想”而“柳暗花明”，收获“立竿见影”，谁能不感兴趣？反之，由于理科课业的加重，用在语文学习上的精力相对减少；况且，学习语文如老虎吃天，无从下口。至于作文，记叙文练得多，写写还凑合，一“说明”一“议论”马上就“卡壳”，“克隆”作文时有发生，就不奇怪了。
最后，从教师方面看，教师工作是辛苦的，但最辛苦的恐怕要数语文教师了。备课花费很多精力，上课、辅导、处理作业练习也要占去不少的时间；而且两周一次的大作文的批改，每篇平均仅按20分钟计算，一个班至少就需要五、六小时，负担何其重呀！特别是一路拼搏下来，仍不见学生作文有多大起色，心中难免怅然。再加上阅读是“硬任务”，马虎不得；作文是“软任务”，少做一两篇关系不大，所以，“重讲轻写”的思想也就应运而生了。
阅读是理解，是吸收；作文是运用，是表达。鸟之两翼，一翼硬，一翼软，鸟儿怎么能够腾飞呢？
二、探讨作文教学的出路
学生害怕作文，常常碰到两个困难：一是“没的写”，没内容可写；二是“不会写”，不知道怎么写。那么，出路在哪里呢？
（一）作文即表达是习惯是历练。
的确，学生阅历浅，生活积累还不够丰富充实，但作文紧密联系学生思想生活实际命题，每个生都不是生活在真空中，不至于“没的写”，所以问题的关键是不知怎么写。其实，生活中的学生思想很活跃，谈笑风生，热情奔放，为什么一提笔作文就思路闭塞，理屈词穷了呢？问题出在学生作文上，责任却在教师身上。
现在一些老师把学生作文盲目向“文学创作”靠拢。热心于培养写作的好苗子或是指望好文“拿高分”，自觉或不自觉地偏离或超出“课标”的要求，突出对学生作文“文学性”的指导，常用“立意新，构思巧，语言美“来规范学生的作文，或用“立意深刻，选材典型，情节曲折，语言生动”来评价学生的作文，不知不觉把学生引上了“文学创作”的歧途。对于思想、生活、技巧、语言尚属幼稚、不成熟的绝大多数学生来说，在他们面前犹如竖起一架上天梯，何其难也！试想：他们平静如水的生活怎么能写进文章中呢？于是只好求助于虚构、编造或抄袭。于是乎背作文，想作文，编作文应运而生，一些学生还理直气壮地说：“哪有那么多真事可写，作文谁不编？”有的甚至说：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”真是发人深思。有的学生“白纸黑字、公开撒谎”而毫无愧疚之感，对编造的“漏洞百出的作文”颇有欣赏之意，对“必须具备的今后工作和学习的书面表达能力”如何却想得很少。这固然和应试教育有关，难道跟语文教师的导向没有关系吗？
当务之急，是尽快将学生从作文“文学化”的思想桎梏中解放出来，回到《课标》确定的正确轨道上来，回到学生实实在在的生活中来，就会摆脱“山穷水尽”，迎来“柳暗花明”。
再就是把“说话”与“作文”割裂开来。很多学生认为“话好说，作文难”，“说”和“写”分家。学生提笔作文，觉得很神秘，心里说：“我在作文。”脑子里却是一片空白；然后，像挤牙膏一样地写起来，勉强写出的作文自己都不愿看。这是把作文看得太玄妙的缘故。其实，“说”和“写”是表达的两种形式：“说”是口头的，“写”是书面的，“说”是“写”的先导和基础。有时把口述的内容记录下来，加以整理，就是一篇文章。引导学生认识“作文就是用笔说话，用自己的话表达要说的意思。”把说话与“作文”统一起来，就会开启学生作文的思想闸门，迎来一次作文上的思想解放，作文教学就会出现可喜的景象。
（二）真情表达是作文的生命。
学生作文的内容大都来自他们的生活，反映他们的所见所闻、所思所感。要训练学生如实地真情反映客观实际，就要把观察放到重要位置上来。
要做到真情表达就要教给学生观察的方法：一要掌握观察顺序。对景、物人、事，由于角度不同，而确定好观察的前后顺序；二是把握观察重点，抓住事物的本质特点，反复进行观察。
要做到真情表达教师就要言传身带。坚持实践在前，指导在后，即教师按照观察的重点和顺序先行一步，有了切身感受和体会，再具体组织指导学生进行观察。做到观前提示，观中点拨，观后总结，旨在引导学生明确认识客观世界的途径和方法，养成观察的习惯。
要想真情表达最重要的就是重视对所观察事物的本质分析。观察是手段，分析认识事物才是目的。记得我班上有一些同学曾因为受到老师的指责而常自烦恼。我让她们写《我的烦恼》，如实倾吐心中的不服。还有一位女同学因为自己长得不如别人漂亮而在一篇作文中自怨自艾，我主动谈心，指出人和长相不可选择，但只要后天努力，内在美却可以改变人们对你的看法。后来这位同学主动修改作文，并换了个题目《我不比别人差》发表在《重华之光》二十二期上。感觉到的东西不一定理解它，还可能误解它，只有理解的东西才能深刻地感觉它。遇事多分析、多问几个“为什么”，有助于透过现象认识事物的本质。观察是基础，分析是关键，观察、分析养成习惯，还怕作文没有素材吗？
（三）放飞思维打开读写通道。
学语文就是学课文，作文碰到的“不会写”的问题，都可以在阅读课上得到解决。因此，首先要打开读写的通道：
1、精读例文，读出文味。教材无非是个例子，是学生作文模仿的范例。因此，只有让学生读懂例文，悟出表达诀窍，才会有所获益。如熟读《苹果里的五角星》，感悟留心生活，尝试换一种思维方法就是创造。那么就不难写出《种子数量多少与果皮有关》待有见地的习作了。
2、博览名著，积累素材。古今名著是人类文化的结晶。《水浒传》人物形象的刻画，《三国演义》场面的描写，李白诗的豪放，杜甫诗的雕琢，白居易诗作的生活气息都很值仿效。我经常组织读书会，让学生畅谈心得还要求每生都要有一本读书笔记，积累好词好句，交流读书心得，促进个性发展。学写《评水浒之英雄》《我心中的三国》等。
3、留给余地，思考感悟。读书不能生吞活剥，也不能全收老师包办，应留给学生思考余地，这样更有利学生学会学习，培养个性化的一代新人。如《最佳途径》课文教后，有的学生悟到生活即作文，只要处处留心就能写出好作文。有的悟到只要善于迁移发现，就能有所创新。课后延伸，就不难写出《小草中的发现》《我的烦恼》之类富有生活气息的习作了。
读与写本是孪生兄弟。读，不仅提高理解能力，而且潜移默化地指导“怎样写”，以读促写，以写带读，互相联系，共同提高。久而久之，“怎么写”的问题也就迎刃而解了。
（四）养成习惯历练作文。
多年来，学生一提起作文就头疼，缺乏做作文的积极性，一个重要原因就是写得少──实践少。我一惯主张多写，记得有一届学生一学期就写了六十多篇习作，我主办的重华之光每学期至少出五期，一期都有十多篇文章，都源自学生习作。我教过的一部分学生曾从害怕作文到喜欢作文，并得意地说：“作文真有趣儿，把心里的话写出来，真痛快，有一种成就感。”我问：“有什么窍门吗？”他们说：“要说窍门吧，就是多观察、多思考、勤练笔，一篇一篇地写，有经验和教训相伴相随，作文水平就慢慢提高了，实践出真知嘛！”一语道出了多练笔的必要性。
为此，教师应注意对学生进行分步引导。
第一步，先要敢写。让学生认定“作文就是用笔说话”，相信“面对作文题，想清楚就能写明白”，敢动笔写就是进步，就会登上《重华之光》。当学生的一批作文刊出后，成倍的进步作文就会涌现出来，了学生作文的积极性就能极大地调动起来。日积月累，学生就会渐渐地喜欢上了写作文。
第二步，提出要求。让学生有话可说，初步有了兴趣的基础上，适时提出要求，这就是作文要讲究立意、结构和语言，把作文与阅读结合起来，和学生的思想、生活实际联系起来，把教师命题和学生自由选题结合起来。教师要注意分类指导，适时带领学生登上作文的新台阶、新高度，培养学生对作文的浓厚兴趣，提高学生的写作水平。
三、反思作文教学启示
教学实践告诉我们：做一名语文教师不容易，做一名合格的乃至优秀的语文教师就更加不容易，语文教师必须不断进取，提升教学水平。
1． 要不知疲倦地学习。教师凭借教材让学生一方面获得有关自然和社会方面的知识以及最新的科技知识，另一方面获得有关听说读写、特别是读写方面的知识。过去常说：“要给学生一杯水，教师必须有一桶水。”现代科技迅猛发展，面对二十一世纪眼界开阔、思想活跃的中学生，恐怕得改为“要给学生一杯水，教师必须有一缸水，而且这缸里还要源源不断地注入新鲜的水，‘为有源头活水来’。”让语文教师深刻意识到：“名师出高徒”。为了适应新时期语文教学的需要，教师必须不断开阔视野，增长知识，如饥似渴地学习，不知疲倦地学习。

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