初中语文口语交际教学实践与研究.doc

初中语文口语交际教学实践及研究 周群（北京景山学校 中学高级） 朱畅思（北京景山学校 中学一级） 一、什么是口语交际训练？ 口语交际训练，是以培养学生的听说能力为核心目的的语文训练。 有效的口语交际训练课要能够让学生尽量多地开口说话。 只有语文老师一个人讲话的课堂，不是真正意义的口语交际训练课。 成功的口语交际训练课都是从设置一个恰当的训练话题开始的。 二、义务教育语文课程标准（ 2011版）的要求 语文课程应激发与培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际与思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感与整体把握的能力。 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。（总体目标） 七 九年级： 1. 注意对象与场合，学习文明得体地交流。 2. 耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点与意图。 3. 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4. 注意表情与语气，根据需要调整自己的表达内容与方式，不断提高应对能力，增强感染力与说服力。 5. 讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话与有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6. 讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达与应对的能力，使学生具有文明与谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 三、为什么要在一定的情境中进行口语交际训练？ “每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即我为了什么而说，这一活动是从哪些情绪的诱因与需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话与对话的动机。” 苏 维果斯基 学生要自然地说话，是由于内心的诱因与需要引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。 初中语文口语交际训练策略 周群（北京景山学校 中学高级） 朱畅思（北京景山学校 中学一级） 一、训练话题的师生共同选择策略 1. 要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。 2. 要反映师生的心理状况，让师生有话想说。 3. 要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。 4. 要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。 案例：朱畅思小明该怎么说 语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。 二、训练方式的模拟生活场景策略 在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。 三、训练过程的假定角色参与策略 角色：即特定身份的人 假定角色参与策略：即让学生在口语交际课堂上分别扮演假定的角色，并以假定角色的身份在模拟的生活场景中参与口语交际的办法。 四、训练组织的谈话节目模式策略 想一想： 节目主持人在访谈节目中如何调动现场观众参与互动？有哪些经验值得借鉴？ 值得借鉴的经验： 1. 具备谈话节目主持人的角色意识； 2. 切分谈话话题为若干细小问题； 3. 修炼谈话类节目主持人的基本素养； 4. 引导学生们的真实想法，创造乐于谈话的氛围。 五、训练风格的庄谐结合游戏策略 为什么提倡庄谐结合的游戏策略？ 符合初中生的心理，能够激发学生交际的乐趣； 课堂氛围会热闹活泼，激发学生的参与热情； 语文教师的收放自如，能够树立教师话语的权威性； 确保课堂气氛的延续性，对学生参与热情产生后续影响力。 六、训练评点的鼓励诱导为主策略 教师如何在训练评点中进行鼓励诱导？ 眼神与表情 语言：直截了当与含蓄委婉 口语交际训练课不同学段的指导 周群（北京景山学校 中学高级） 朱畅思（北京景山学校 中学一级） 一、义务教育语文课程标准（ 2011版）的要求 1. 注意对象与场合，学习文明得体地交流。 2. 耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点与意图。 3. 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4. 注意表情与语气，根据需要调整自己的表达内容与方式，不断提高应对能力，增强感染力与说服力。 5. 讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话与有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6. 讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。 二、如何按照不同的学段进行有针对性的指导 将口语交际训练目标序列化 案例：北京景山学校的做法七上 1. 注意对象与场合，学习文明得体地交流。能选择良好的沟通方式，建立与谐的人际关系。 2. 能耐心专注地倾听并积极思考，根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点与意图，让对方充分发表意见，充分利用聆听所得的信息，再思考如何回应。 3. 口述见闻，能讲述具体场景与事件，描述具体细节。能当众即席演讲，养成主动表达的习惯。 4. 能依语气需要，调整说话的语调与速度。能依理解内容，选择不同的沟通方式。 5. 能在集体活动中，扮演不同的角色进行沟通。如在招聘活动中，能明确陈述自己的愿望与能力。回答问题得体并清楚地表达情意。能在表态中恰当地运用各种语言词汇。能充分了解对方表达的情意。 三、案例研读 题目：社区即景 内容：即景，指眼前的景物。也指以眼前景物为题材作诗或绘画。本次口语交际练习，要求同学们走进社区，观察社区生活，以“社区即景”为题，进行口述见闻的练习。 要求： 1. 有目的地观察社区生活，将要描述的场景拍成照片，做好口述见闻活动的准备工作。 2. 在课堂上，以“社区即景”为题，配合自己拍摄的照片，口述见闻。 3. 口述见闻的过程中，能概括介绍社区里的新鲜事儿，并对社区的生活场景、社区活动的细节等作具体描述。 口语交际能力如何评价 周群（北京景山学校 中学高级） 朱畅思（北京景山学校 中学一级） 一、评价的基本原则 1. 评价应突出激励性。激励学生迎接挑战，向新的高度攀登，并且鼓励学生个性化表达，培养学生的创新精神与主体意识。 2. 评价应突出导向性。针对学生前一阶段的不足，提出改进与完善的意见，同时，引出新的训练目标、任务与思路。 3. 新颖性 首先是着眼点要新； 其次是评价方法要新。 注意：评价体现新颖性，不可只为求新而无实质，导致评价华而不实。 4. 评价应突出情境性。要结合口语交际的主客观语境进行，这样的评价不仅具有针对性，而且能够使学生通过对具体情境的分析点评，更好地理解不同情境下口语交际需要注意的地方，方便以后口语交际能力的顺利迁移。 二、评价的基本策略 评价中应重视其评价内容全面化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价时机全程化这几个要点，即评价活动应该摆脱传统评价方式，从知识能力过程方法、情感态度价值观三个维度出发，由教师、学生、家长等多类主体参与，结合定性与定量，把评价贯穿于教学活动的整个过程。 及时口头评价结合档案评价； 书面考试结合口头测试； 自评结合他评。 三、分段创建学生口语交际能力综合评价量规 口语交际能力评价策略构想（王 华）： “量规（ rubric）是具有清楚界定的评价标准，并能测量这些标准达成情况的评价工具。分段创建学生语交际能力综合评价量规是指通过收集学生完成不同口语交际任务的表现信息，以创建口语交际能力综合评价量规的方式，对学生某一学段的口语交际能力整体面貌进行多层面、多维度的综合性评价。这种评价不同于传统的口语交际能力评价，它强调对学生实际解决问题的能力、知识的运用迁移能力及情感态度价值观的评价，评价的内容、形式是多形态的、多维度的。” 实用性文体阅读张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）一、初中阶段实用性文体大概包括哪些？实用性文体在初中阶段包括的内容是非常广泛的，如新闻、说明文、应用文；还可以包括许多我们教材里没有的内容，比如读书报告、计划书等等。从阅读的角度，我们教材主要还是新闻、报告文学、说明文、议论文等主要内容。二、新闻的阅读案例研讨：人民解放军百万大军横渡长江难点：篇幅短、时代久远、枯燥。应对的策略：1.引导学生阅读，模拟新闻播音员去朗读，增强气势与时代感；2.学生概述这篇新闻的主要内容；3.立足于学生真实的阅读体验；4.从知识出发，然后学习这些知识，理解要读的内容；5.“百万”一词的研讨，突出新闻的真实性；6.三路大军描写的详略，突出新闻的即时性；7.看图讲解，设计合理的活动增强趣味性；8.提炼问题，一节课要有一个明快简明的板块，层次要清晰。能够提炼出来一些教新闻的规律性东西，就是当我们教学生用这类文章的阅读方法读的时候，老师先得掌握这类文章。新闻教学中的相关问题张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）王健：老师们好，周老师，我发现关于新闻教学还存在这样一个问题，因为我们语文教学工具性很强，我们要通过孩子的语文学习来帮他们解决工作、生活中的一些问题，对于新闻这方面来说，我们的教材中更多的是传统的纸质媒体，但是孩子们在实际生活中接触更多的恐怕是一些新的媒体，尤其是网络。网络中更多是微博，微信等更新的次媒体的东西，那么他们如何运用语文方面的知识，去解决相关问题？张彬福：这里我先插一句，刚才王老师说的非常具有现实意义，现在媒体多了，学生获取信息的渠道多了。从形式上来说，不是我们课本里学的过去所谓经典消息的格式；从信息量来说，更大，更复杂了。周群：我给大家介绍一下我们的一些尝试，一个是刚才说的文体丰富的问题再有就是我们引领学生关注一些新闻事件。王健：就是在报道新闻事件的同时，也要有分析与评论。周群：包括对一个事件的探究，一个查询真相，其实在我们广义的新闻里都是存在的，所以我觉得我们的教材也好，教法也好，首先要关注到这方面的一个扩展。还有一个就像刚才两位老师说到的，这个时代在发展，信息量是不断爆炸的。张彬福：假新闻的流传是信息化时代的一个特色。周群：在这样的社会背景之下，我们能对学生考虑的一个问题就是要不要教学生在面对新闻的时候，要培养思辨的能力，所以我们有一个内容就是来辨别新闻的真假。我们的教材中就设计过这样一个综合性学习，名字比较有意思，“炼火眼金睛，辨真假新闻”。再有就是对社会的一些热点问题，焦点问题，在教材里我们也会设置专门的内容来关注，也会让学生针对这样的事情，来发表自己的看法，培养学生对新闻的一种思考，不是单纯的接受信息，是教他一个阅读的方法。真正的新闻工作者，他应该是非常讲究求真务实，新闻它有一个大的条件就是真实。张彬福：我觉得这个内容太重要了，因为现在信息量很大，我全都不信，显然是无法立足的，我全信，有时候也不行，所以他们这个“炼火眼金睛”非常有必要。我就想请教周老师，学生怎么才能把火眼金睛炼出来，因为有的时候一些假新闻是出于商业炒作，个人出名的炒作，还有其他不可告人的目的，那学生怎样辨别这些东西呢？周群：我只能说我有一个特别简单的思考，因为张老师提的问题很犀利了，我现在能够想到的，有一部分确实是需要靠常识的积累，学科的知识，生活中的常识，积累得越多对这样的假新闻，可能越有一个辨识的能力。张彬福：一个就是知识在里边起作用，知识背景丰富，就有一个辨别真假的利器。另外还是应该从这个新闻发布的渠道，从管理部门，要做一些工作，因为毕竟是成人在管，学生的学识、经验，包括政治素养，它都能在里面起作用，如果有效的管理，可以减少我们对学生的误导也是语文教学的应有之义。非连续性文本的阅读周群（北京景山学校中学高级）王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）一、非连续性文本的相关知识以前在大部分的教材里面，虽然版本不同，看到的几乎都是连续性的、单一的文本。那么在生活中越来越多的接触到了非连续性的文本，包括我们在新闻联播中看到的很多新闻。这一部分内容的教学，实际上对孩子们将来的生活与工作很有帮助。1.非连续性文本：是相对于以句子与段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。2.非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。在连续性文本中插入非连续性文本，能使文本生动活泼富有变化，增强阅读效果。比如语文教材中的各种知识链接就多属于非连续性文本。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。二、关于“非连续性文本阅读”的研讨1.用读写结合的方式，加深对图片的理解案例：会徽从整体到局部再到一个整体，然后每一部分用一个很明晰的语言表述出来。学生把这个徽标的图案转化为文字，它其中还包含一个很奥妙的东西，这个徽标本身它是元素非常简单，但内涵很丰富，稍微一疏忽就有一个问题没有说清楚，所以读图要读到位，才能够理解正确，这是给学生一个思维的训练。国家节水标志图标自身就比较简单，如果能用这样简洁的文字把这个图标内容、含义都清楚的表达出来，实际上是需要学生比较强的语言功力。“爱写作”学员写作网站中国青年志愿者标志小结：上述例子目的是帮助老师们能够对图画类的非连续性文本有一个比较集中的了解，让我们的语文学习更实用。另外这样的活动多了，就让学生觉得语文有用，有价值了。2.国际上中学生阅读测评中的非连续性文本“说图解文”教学法张彬福（首都师范大学教授）老师们好，我是北京首都师范大学的老师张彬福。现在，我与大家来讨论说明文教学当中的一种教学方法“说图解文”，看着图说话，借此理解课文。以奇妙的克隆为例，有的老师说我自己读着都有点困难，学生们怎么学呢?我们就用“说图解文”的方法来试一试。老师在课前布置学生预习，看看课文一共都写了几个方面的内容，哪些小标题里写了什么内容，把这个了解一下。上课的时候，老师借学生预习的情况回忆一下课文大概写了哪些内容，实际上就是那几个小标题。在此基础上，老师出示一幅图片，让学生回忆一下克隆羊多利它是怎么克隆出来的，把这个克隆过程能不能看着图说出来。提示学生再把课文仔细看一下，注意两个地方，一个地方是，克隆羊诞生前后反映顺序关键的词语；第二，克隆羊当中重要的名词。给学生看图说话，老师引导。第一，抓关键名词；第二，抓表示先后顺序的词语。当学生能把这幅图说清楚，那么他对多利羊是怎么克隆出来的就清楚了。在阅读的时候，特别是读说明类文章的时候，它有些逻辑性很强的内容，我们就可以画一画；借助这样的符号使我们的思维有一个外显，便于理解。不仅是奇妙的克隆，我们再举另一篇课文，也是可以看图、说图来理解课文的，这就是大家很熟悉的故宫博物院。故宫博物院课后就给了个图，关键是我们在教学过程当中怎么用好课后练习给的这个图。教学过程我主张先从整体入手，老师引导学生读故宫博物院这篇课文，是由总体上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出来局部之间的关系，这样再说起故宫博物院，学生脑中是一个完整的图面。说明文读懂是基础，同时这样读书也符合认知的规律。就是从总体到局部，它是完整的。老师在教学当中怎么样借助图让学生理解课文，这样我们就既练了阅读理解的能力，也练了学生口头表达的能力，更练了学生的思维能力。总结归纳一下“说图解文”，借助这样一个方式引导学生读懂课文，在读的过程中引导学生怎么抓住主要矛盾，怎么样抓住整体到局部，怎么样抓关键词语，怎么样抓表达先后顺序的这样的词语，所以阅读都在里面得到了锻炼。