小学语文论文：快乐学拼音-趣味首当先.doc

快乐学拼音 趣味首当先

【摘要】汉语拼音是学习语文的第一关，然而由于它抽象、枯燥，教学内容支离破碎，教学情趣不够，一直成为低段语文教学的难点。笔者通过实践与探索，认为在创设的情境的闯关中，在游戏的激趣中，在绘本故事的引领下，在故事创编的想象中，能充分激发学生学习拼音的兴趣和欲望，最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学习拼音与发展语言、思维有机融合，并能成功突破拼音教学的难点，有助于培养学生自主学习的习惯和合作意识，汉语拼音课堂在趣味中焕发出生命活力。
【关键词】 汉语拼音 课堂教学 趣味教学
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具，是学习语文的第一步。然而对于刚入学的一年级孩子来说，拼音字母抽象单调，难认难记，课堂上无休止地认读、识记，更让他们感到枯燥乏味，兴趣索然。这对满怀憧憬跨进小学校门的孩子们来说，无疑是当头一棒，学习语文的兴趣自然也就“降温”许多。
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”以往的拼音教学，教学内容过于支离破碎，教学目标单一，教学情趣不够，为在短时间内学会拼音，无形中给学生造成的压力不小，背离了当初课程标准的要求。作为他们小学生涯的第一任老师，笔者想呵护他们的童心、好奇心，让他们喜欢上小学生活，喜欢上拼音，并能在课堂上获得情感的熏陶和体验。正逢区进行拼音教学改革，如何让起初的拼音教学步子慢起来，如何将多种教学资源整合起来，通过多种形式的教学活动，提高学生学习拼音的乐趣，让学生学得轻松，学得快乐，学得有趣，逐步适应小学生活……在这样的背景下，我开始踏上了拼音趣味教学的探索之路。
一、利用插图“闯”关激趣，叩响拼音教学之门。
在传统的拼音教学中，我们经常以书上的插图导入教学，然而常常事与愿违。例如：在教学aoe一课时，我刚刚在ppt上呈现书上的插图，孩子们就异口同声地说起来，“大公鸡oo啼，阿姨带我到村西，小白鹅ee叫，连声问我早上好”“又是这幅图啊，我已经学过了！” ……让作为新老师的我顿时束手无策，我只能硬搬教案。很显然，孩子们在课堂上已经失去了新鲜感，对拼音失去了兴趣。
经验是在实践中不断积累和总结出来的。今年执教一年级之初，我先在班级里做了一个简单的调查统计，发现班级里48位学生，学过拼音的就有43位，也就是说大部分孩子都在幼儿园经过了初步而又系统的拼音学习。在这样的情况下，如果老师还是按照传统的教学形式上课，孩子的兴趣显然会大大降低，听课效率也会大大折扣。长期以往，孩子甚至可能养成上课不专心听讲的坏习惯。怎么办呢？那就从重复出现的“插图”开始吧！
刚刚入学的一年级新生，渴望在新老师新同学面前展示自己，好奇心强，乐于接受挑战。我结合他们的年龄和心理特点，将拼音教学中的每个环节设计为一系列的“闯关”活动，并且将其融合在一个个完整的故事情境中，充分调动孩子学习的积极性。
例如：在教学拼音zcs时，我创设了带学生去拼音王国看精彩马戏表演的情境，学生闯三关，观看了三场马戏表演：小狗熊，骑车子（zi）。山羊公公走钢丝（si）。小猴子，顶瓷ci碗，做个倒立真神气。学生在闯关的同时，不知不觉间学到了拼音zcs，把学生带入创设的情境中，以小动物的每一场表演串起每一个学习环节，同时引出生字和拼音的学习，这样在情境中学习不枯燥。
再如：在教学《un ün》时，我创设了带孩子去郊游，去果园里摘苹果的情境。上课伊始，我就对孩子们说，苹果园的园主说进去得买票，验证后才能进园。票都买好了，能不能进就看你们的了。接下去的整节课就通过验票、做解说员和小导游这种闯关的形式来教学拼音，整节课其乐融融，学生学习的兴致也高涨。
课堂上趣味的“闯关”活动让孩子们犹如运动员跨栏一番，越战越勇！整堂课，孩子们始终保持高度的兴趣，随着一个又一个的闯关，学习的兴趣完全被激发了!学生在充满趣味的情境中，通过自主的、探究的学习方式快乐的学、有效地学，产生强烈的自信心和成就感，并转化为巨大的内驱力。这样，充分发挥学生的主动性和创造性，突破了拼音教学的难关。
二、依托游戏“激”发乐趣，拨动拼读教学之弦。
在传统的课堂上，学生的拼读是老师很头痛的，对于已经掌握拼读方法的孩子来说，机械的拼读只会让孩子觉得无趣，而老师更是讲得口干舌燥。如何让拼读这个知识点既有趣又有效地落实到我的课堂上，成了我一直在思考的问题。《语文课标》指出： “学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究方式。”于是，我设计了多种游戏形式，提高学生的拼读乐趣。
教学中，我们常用“贴标签”、“顺风耳”、“找朋友”等游戏激发学生的学习积极性，学生们也常常会在这样的游戏活动中，顺利地完成拼读的任务。如果游戏比较单一，没有创新的话，常有部分孩子游离于课堂之外。因此，不断地变换游戏，拉近与学生的距离，激发学生学习热情，成为我们不断思考的方向。
“大海妈妈找孩子”、“快乐碰碰车”、“邮递员”、“招聘拼音辅导员”等游戏，就是在这样的情况下，走进了我们的课堂。“邮递员送信”这个游戏是让学生当邮递员，运用所学的拼音方法，把写有某个音节的信，送到规定的地方。比如，可以在信封上写上本班同学的名字，让小邮递员拼一拼、读一读，然后把信送到同学的手中，看谁送得又快又准。“招聘拼音辅导员”是这样玩的：小学生爱模仿，模仿是小学生的一种天性，其本身就是一种有效的学习方法。我就创设一个招聘现场，请学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其他的小朋友学拼音。最后，评出最受同学们喜爱的小老师，担任班上的拼音辅导员。
我们将这些游戏，巧妙地融进了整堂课的故事情境中，让它成为课堂教学环节中，学生比较喜欢、乐于参与的环节。在这样的氛围中，趣味当先，学生乐在其中的同时也就降低了拼读教学的难度。
三、利用绘本播“种”兴趣，丰富拼音教学之旅。
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”
刚入学的孩子，最喜欢的就是听故事，尤其是绘本故事。那精美的图画，生动的故事内容，再加上老师精彩的讲述，那将是一段美妙的旅程。如果将枯燥的拼音教学融进这绘本故事讲述中，就如同给拼音教学插上一对想象的翅膀，让学生遨游于拼音王国的海洋，那将是一件多么愉快之事啊！
例如：在教学拼音字母“i”和“u”时，和绘本《吃苹果的鼠小弟》结合，让学生感受绘本阅读的乐趣，体会绘本所传达的“成长的快乐”。在教学伊始，我以鼠小弟的名字导入，教学“i ”和“u”，通过开火车、小组等多种形式的朗读，让学生读准音。然后通过看一看、猜一猜、说一说、演一演等形式感受绘本的趣味情节，让整堂课显得趣味无穷，学生乐在其中。当故事讲完之后，我还和孩子们玩了摘苹果游戏，把绘本中出现的生字“鹿”、“大”、“果”等含有“i ”和“u”生字作为苹果，让孩子们来摘。在最后一个环节，我问学生，鼠小弟在海狮的帮助下摘下了苹果，如果你是鼠小弟，你会摘几个苹果呢？为什么？教师出示鼠小弟系列绘本，激发学生阅读绘本兴趣。通过“你会摘几个苹果这个苹果”这个问题，让学生潜移默化中认识了“i ”和“u”，掌握了“i ”和“u”的读音，同时感受到“合作与分享”的重要性，以此引出老师和学生分享鼠小弟系列的故事，激发学生阅读此系列绘本的兴趣，更为重要的是，让学生喜欢上绘本，能体会到阅读的快乐。
纵观整节课容量非常大，和传统的拼音课堂相比，目标比较多元化的，但是在整节课中我们没有体会到学生学习的疲惫，学生始终徜徉在这个有趣的故事里。孩子是需要全面发展的，多元的目标在这样的绘本故事的讲述中一一体现，符合孩子个性的发展。更为重要的是，每个孩子在绘本故事教学中，体会到了学习的快乐，丰富了拼音教学，使得这趟拼音教学之旅丰富而充满趣味，激发了学生对学习语文的乐趣。对于孩子来说，这不正是他们最需要的吗？
四、巧编故事“想”中拔节，陶冶拼音教学之性。
儿童生活本身就是一个充满幻想的世界，不管是历史故事、 科学故事，还是童话故事，只要教师能娓娓道来，学生便会听得有情有趣。
拼音教学中，为了激发学生学习的兴趣，我不断尝试新的方式，我让孩子们给拼音字母取自己喜欢的名字：“小小a” “圆圆o” “扁扁e”……就这样，我们把一个个拼音变成了富有生命力的“个体”， 孩子们愿意相处的“朋友”。我的这点小小的尝试让课堂一下子活跃了起来，我也帮这些拼音朋友编了一个个有趣的故事，将教学拼音的知识点融合进去，让学生易于接受。
例如：我在教学“jqx”与“ü”的拼读时，我就通过先让孩子们四人一组合作表演，并且提问你觉得小“ü”怎么样时，孩子们的话匣子一下子就打开了：“我觉得他很有礼貌，因为他摘到了他的墨镜”；“我觉得他非常热情，其他人都会愿意和他做朋友的”；“他还会和“jqx”友好地打招呼呢，我要像他学习”……是啊，在学生想象说话时，他们不知不觉就和拼音“朋友”拉近了距离，体会到了“jqx”与“ü”拼读的规则，更在想象中感受到了仪表之礼和待人之礼。
除了拼读，学生的整体认读音节学习情况也不是很理想，很多孩子记不住，也不会认读，怎么办呢？仔细一想，你会发现整体音节中很多带有声母“y”， 如：“yu、yuan、yin、yun……”于是，我又想法出了一个办法，把大“y”塑造成一个热心、有爱心、乐于助人的“朋友”，和孩子们一起分享他的故事。“今天，‘ｉ、ｕ、 ü’三个小朋友出来玩，大‘ｙ’带着小‘ｉ’一块儿走，大‘ｗ’带着小‘ｕ’一块儿走。这时就剩下了小‘ü’……”当我用充满童趣而又不乏激情的语气讲述这段话时，我发现孩子的眼睛会发光，所有孩子都目不转睛地看着我呢，显然他们已经被我吸引住了！我还编成一个儿歌：“小‘ü’妹妹没朋友，大‘y’哥哥来帮助，小‘ü’赶紧擦干泪，拍拍胸脯我是‘ü’。”接着，我尝试着让学生也学着创编大“y”哥哥的故事，以此类推，“yun,yin,yuan”都是通过大“y”哥哥这样的形象，让学生在想象中创编故事，记住了整体认读音节，无穷的想象中，大“y”哥哥和小“ü”妹妹的故事在不断地演绎着，深入人心！
拼音大变身，由一个个枯燥的抽象字母变为富有活力的拼音“朋友”，学生喜欢，老师教得也轻松，何乐而不为呢？
“兴趣是最好的老师。”在创编的拼音故事里，还有一个我们看不见的能力也在悄然增长，那就是想象力！这种想象力在孩子们听故事、创编故事的过程中“泛滥着”“疯长着”。各种闯关游戏，日积月累的绘本故事、创编的故事，让初入学的孩子们的拼音课变得有滋味了，有情趣了，孩子们在这个过程中，轻轻松松地掌握了拼音这个工具。更重要的是，他们品到了语言文字的味道，他们幼小的心田上已播下了语言的种子——想象、 情感、 情趣 …… 这些弥足珍贵的东西就是这样悄无声息地找到了萌发之地，随着以后的不断学习，这些种子定会渐渐胀开—伸展—钻出地面—成长—壮大 ……