长江二中八年级语文上第四单元教学设计方案.doc

长江二中八年级语文上第四单元教学设计方案

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2020年4月19日
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第四单元教学设计方案
一、本单元在教材中的地位：
本单元以“地球，我们的家园”为主题，选取了四篇课文（其中两篇讲读课，两篇自读课），关注环境，培养环境保护意识，是时代的主题。也确定了它在本教材中的地位。其中《罗布泊，消逝的仙湖》和《大芦荡，你还在守望吗？》是两个自然环境受到严重破坏的实例，大自然对人类的惩罚，触目惊心。而《警惕生物入侵》经过例举“生物入侵”的现象，让学生明白要按照科学规律对待生态环境。《大树和我们的生活》以托物言志的手法表示了对生命的思考和感悟。
二、本单元核心知识点：
1、了解报告文学新闻性，真实性，作为文学性的特点。
2、感受理解语言的概括性和深刻含义。
3、学习列数字、举事实的写作方法。
4、理解叙议结合的表示方式和效果。
三、本单元教学目标：
1、理解人与自然环境之间相互依存的关系以及建立人与自然和谐关系的重要性。
2、体味本单元准确、简明、形象的语言特点和叙议结合的写作方法。
3、培养学生对人类生存环境的忧患意识。
四、本单元教学重点：
1、体味作者强烈的悲痛忧虑之情，进而培养学生对人类生存环境的忧患意识。
2、学习列数字、举事实写作方法。
3、体味本单元准确、简明、形象的语言特点和叙议结合的写作方法。
五、本单元教学难点：
2、体味本单元准确、简明、形象的语言特点和叙议结合的写作方法。
六、突破难点的方法：
1、结合课题阅读圈画与课题相关的描述，体会特点。
2、结合文本语言特点把握作者的思想感情。
七、本单元课时安排：
例如：本章统计教学共计10课时，建议安排如下：
（1）《罗布泊，消逝的仙湖》 3课时
（2）《大芦荡，你还在守望吗？》 3课时
（3）自读课、单元综合练习 4课时
八、知识点学习要求：
学习内容
知识点
能力要求
方法指导
备注
第四单元地球，我们的家园
《罗布泊，消逝的仙湖》
《大芦荡，你还在守望吗？》
1、 词语积累、文学常识
2、 阅读知识
（1） 了解报告文学的特点。
（2） 掌握列数字、举事实的写法及其作用
（3） 掌握修辞和词语的表示作用。
（4） 学习课文准确、简明、形象的语言特点和叙议结合的写作方法。
（5）体会作者思想感情，概括课文的中心。

1、 能经过阅读，理解课文内容
2、 经过阅读筛选信息把握关键性词语及表示作用
3、 能经过阅读把握作者的情感和行文思路体会课文的语言特点及表示效果。
4、能经过阅读体会报告文学的特点。理解具体的数据和实例报告文学中的表示作用
4、能经过阅读，理解作者的写作意图，培养自己环境保护意识。

1、根据课文的文体特点，整体理解课文，概括课文内容。
2、体会作者的思想感情，经过圈画，结合语境体会修辞和语言的表示作用
3、正确体会数据和实例在报告文学中的作用。
4、结合语境分析理解记叙和议论抒情相结合的表示效果。
5、体会作者思想感情，理解作者的写作意图，引起对环境的进一步关注，培养环境保护意识。

附：
罗布泊，消逝的仙湖
教学目标
　　　1、了解报告文学的文体特征
　　　2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识
　　　3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表示的能力。
　　　4联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点
　　　1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
　　　2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？
课时安排
　　　3课时
教学过程
一、 导入课文
　　　　那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖；
　　　　那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；
　　　　那是一个充满神秘的地方，中国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；
　　　　那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方；
　　　　那就是罗布泊。
　　　　罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、检查预习
1、①萧瑟 ② 和煦 ③干涸

④吞噬 ⑤裸露 ⑥戈壁滩

⑦庇护所 ⑧ 近在咫尺
2、用简洁的语言概括：罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子？
3、找出罗布泊消逝的主要原因。
二、看题目：
　　　1、分析它给我们提供了哪些重要的信息？
　　　　　罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。
　　　2、针对题目，你能还能提出哪些问题？
　　　　罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？
（朗读、圈画、概括特点）
三、请学生带着以上问题阅读全文，要求：
　　　1、用笔标出各自然段的序号。
　　　2、在书上画出有关问题的答案。（看能否用一两句话加以概括）
　　　3、理出各内容在书中出现的次序。
　　　　（此问题要求学生之间进行讨论解答）
　　　　明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
　　　　罗布消逝于20世纪70年代。
　　　　消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
　　　　现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。
　　　　罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。
　　　　同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。
　　　4、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。
四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？
　　　学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。（在此处理一下文章行文的思路）
五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。
　　　1、体味真实性。
　　文章列举数据、叙述事实真实可靠。如：《汉书西域传》记载了……　　　　　　　另据史书记载……
　　　2、感受形象性。
　 （1）对比手法
　 集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
　　　（2）拟人手法
　　如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
　　如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
　　　（3）排比
　　如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
　　　3、体会抒情性
　　　　A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧
　　　　B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）
　　　　C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表示了强烈的环保意识、忧患意识）
六、拓展延伸：
　　1、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
　　2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。
3、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你就是她，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑？
提示：A“我”与罗布泊同龄，共百岁。
　　　　　B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。
　　　　　C从出生到20岁，斯文赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。
　　　　　D从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。
　　　　　E从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。
　　　　　F展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。
七、小结
　　　地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。
附板书
罗布泊，消逝的仙湖

过去 ———对比———> 现在
绿洲 改道 沙漠 环保意识

仙湖 四盲 干涸 忧患意识

结合上课的内容，仔细阅读课文，完成课文的相关练习。

罗布泊消逝的仙湖习题精选
　　基础知识题
1． 为下列句中画线字注音，根据拼音写汉字。
①她站在船头四下远眺（    ），感叹这里的美景。
②塔里木河下游河水丰盈，碧波荡yàng（    ），岸边胡杨丛生，树木茁壮。
③胡杨林是牲畜天然的庇（    ）护所和栖息地。
④塔里木河与世界第二大沙漠塔克拉玛干沙漠合拢，疯狂地吞shì（    ）着夹缝中的绿色长城。
2．下列画线字，词语解释有误的一项是（    ）
A．萧瑟（冷落、凄凉）  浑然一体（完整不可分割）
B．和煦（温暖）  远眺（眺望）
C．干涸（没有水）  庇护（遮蔽）
D．欢娱（使快乐）  吞噬（吃）
3．下列句中画线词语使用不恰当的一项是（    ）
A．《汉书·西域传》记载了西域36国在欧亚大陆的广阔腹地画出的无边无垠的绿色长廊，夏季走入这里与置身江南无异。
B．翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。
C．罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
D．我们只得钻出汽车，将目光投向近在咫尺的罗布泊。
4．把下面一段话重新排序。
①30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。
②那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心清沉重。
③30年在历史的长河中只是一瞬。
④此时此刻，我们停止了说笑。
排序：________________
5．下列句中使用修辞格不同于其它三项的一项是（    ）
A．那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
B．盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水……
C．站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。
D．你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
6．找出本文直抒胸臆的句子，体会一下它们的作用。
_________
课内语段阅读题
（一）
阅读下面文字，完成习题。
可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布泊，“泊”字左边是三点水啊！
翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。
《汉书·西城传》记载了西域36国在欧亚大陆的广阔腹地画出的绵延不绝的绿色长廊，夏季走入这里与置身江南无异。昔日塔里木盆地丰富的水系滋润着万顷绿地。当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关，当她踏上这片想像中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪，从此，张骞率众人开出了著名的丝绸之路。
　　另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。斯文·赫定在20世纪30年代进罗布泊时还乘小舟。她坐着船饶有兴趣地在水面上转了几圈，她站在船头四下远眺，感叹这里的美景。回国后，斯文·赫定在她那部著名的《亚洲腹地探险8年》一书中写道：罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其它小鸟欢娱地歌唱着……
波斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。
罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
塔里木河全长1 321公里，是中国第一、世界第二大内陆河。据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。1925年至1927年，国民党政府一声令下，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，导致塔里木河下游干旱缺水，3个村庄的310户村民逃离家园，耕地废弃，沙化扩展。解放后的1952年，塔里木河中游因修筑轮台大坝，又将塔里木河河道改了过来。塔里木河下游生态环境得以好转，胡杨技重吐绿叶，原来废弃的耕地长出了青草，这里变成了牧场。
问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加。扩大后的耕地要用水，开采矿藏需要水，水从哪里来？人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的1 321公里急剧萎缩到现在的不足1 000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
罗布泊消失了。
1．以上文段选自《罗布泊，消逝的仙湖》，作者________，这是一篇________，这种体裁兼有________和________两种特点。
2．根据文段的内容，用简洁的语言加以概括。
①罗布泊过去是什么样子？
_________________________________________________________________________
②罗布泊现在又变成了什么样子？
_________________________________________
③导致这一变化的原因是什么？
_________________________________________________________________________
2． 文段中多处引用了具体的数据，请举例说明这样写的好处。
_________________________________________________________________________
3． 文段中运用了哪些写作手法？试举出一种并分析其作用。
_________________________________
5．你认为从罗布泊的消失中应吸取的教训是什么？
　　_________________________________________________________________________
（二） 阅读下列语段，完成习题。
号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求援之手！
再向前，我们到了罗布泊的边缘。同来的同志告诉我，再也不能向前走了。（a）进入罗布泊b）要有两辆汽车，（c）备足食品和水。我们只得钻出汽车，将目光投向近在咫尺的罗布泊。
站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外农，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。
此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。30年在历史的长河中只是一瞬。对年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。
这出悲剧的制造者又是人！
1． 选文第一段运用了什么修辞方法和表现手法？有什么表示作用？
____________________________________________________________________。
2． 请为第2段的括号内的a、b、c，选择恰当的词语，并说说它的表示作用。
A假如；B设若；C就；D那么；E必须；F若想；G一定；H至少。
　　a（    ）b（    ）c（    ）
　　表示作用： 。　　3．如何理解文中画线句子中“我们个个心情沉重”？
　　______________________________________________________________
4.结尾句“这出悲剧的制造者又是人”，为什么用“又”？这句话表示了怎样的思想感情？
____________________________________________________________________。
4． 文中第五段说“罗布泊还能重现往日的生机吗”，请你谈谈自己的看法。
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大芦荡，你还在守望吗？
教学目标
一、体会文中关键句对表示作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。
（说明）
以体会关键句的作用从整体上感知作者行文的思路，学习如何以关键句来揭示自己的看法。
二、体会作者对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情。
（说明）
从体会作者的情感出发引发学生对每一种生命的存在意义的重新认识，激发她们热爱生命、自然的思想情感。

教学重点
体会文中关键句对表示作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。
（说明）
这是全文的突破口，引导学生了解作者行文的思路，体会如何以说明来引发自己的看法。
教学难点
了解大芦苇的守望所代表的生命尊严，体会人类对这种守望尊重的意义，体会生命存在的意义。
说明）
以作者的情感引发学生产生共鸣，较好地激发她们热爱生命、自然，培养她们尊重每一种生命的存在意义。

教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入
听一个科学试验故事：观看金鱼之死。香烟放入鱼缸，看金鱼几分钟内死去。结果，很快金鱼就死去了，说明香烟所含尼古丁的毒害的确很可怕。很多人都说这个试验很成功，有教育意义。可也有人说这个试验是非常失败的，谁能说说为什么吗？
学生能感受到试验的最初的动机就存在着对生命不尊重的问题。
学生能逆向思维考虑
为后文阅读铺设情感，使学生产生这样的思考：什么才是真正尊重生命的行为？
提出突破口
找出文中的问句，分析一下它们是设问句吗？为什么？
学生能通读全文，找到相关的语句，联系前后段落，分析讨论这些问句的作用。
学生能经过独立思考和讨论，发现问句与前后段落的联系。
在整体阅读了解的基础上为学生明白作者的情感指向作铺垫。
设问：
把这些问句连起来看，你觉得作者想要告诉我们什么感受？
使学生明白作者用这些设问句将自己对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情逐渐揭示出来。
学生能在情感上领悟作者写此文的深层意图，产生情感共鸣。
激发学生热爱生命、自然，培养她们尊重每一种生命的存在意义。
同《罗布泊，消失的仙湖》这篇文章比较一下，同样说生态保护，两者的写作角度有区别吗？
学生能对一个单元里类似题材的课文有所比较，体会同类主题的不同写作角度。
学生能知道生态保护的意义有多种角度。
学生对两篇课文再做整体上的阅读，对生态保护的价值和意义加深理解。
思路点拨
请学生自己圈划文中对课题所作回答的语句，以此展开关键句作用的追问，比如：大芦苇的守望同人类的守望有什么关系？大芦苇的困惑和中国乃至人类的困惑是什么等等，以此引导学生深入的进入课文进行阅读和分析，继而找到不同作者的不同情感指向，再比较她们不同的写作切入口，既起到激发学生热爱自然、热爱生命的作用，又使学生加深保护生态环境的意义的认识。
作业
写一段200字的随笔，以你对某种生命存在的尊严的认识为话题，在班内做交流。