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浅谈中学生美术作业的多元化评价

　　摘要：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。本文作者结合多年的教学实践，阐述了中学生美术作业的多元化评价。
关键词：中学美术 课程 作业 评价
国家教育部颁布的《全日制义务教育美术课程标准》提出：“以本《标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”①
中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”②那么，当堂评价美术作业有什么优势呢？
第一，有利于学生巩固课堂知识。课堂作业是对教师讲课质量、学生听课质量的最好检验。课堂作业评价是围绕教学内容、教学重点及教学难点展开的。那么，其巩固所学内容的作用是可想而知的。
第二，有利于激发学生的学习兴趣。学生刚刚完成作业，学习的兴奋灶尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。
第三，有利于提高课堂效率。有些学生时间观念不强，以至于课上完不成作业。如果有先完成作业的同学将作品展示于黑板上，那无疑是一种激励。他们的好胜心会促使自己集中精力，高效、优质地完成作业。
法国着名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂作业评价又何尝不是呢？无论学生的作品是好是坏，教师都应该采取激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度，创新意识和实践能力。“评价方案要根据课业类型的不同来制订，不能将作业评价环节笼而统之为一个模式，不能简单化、单一化，应该是多种多样的。”③
下面，我结合教学，谈谈具体实践操作
一、相信学生，实行自我评价。
我采用的学生自我评价方式是建立学生学习档案的方式。在评价中“用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。”④
实践中，我为每一位学生准备一个美术作业档案袋，封面上写清班级、姓名、作业次数，并鼓励学生把自己认为比较满意的作业收集在一起，存放于作业袋中。同时，作业袋中还记录着学具准备情况、学生的学习体会、课上表现以及对老师的评价或建议等情况。
美术作业袋由学生自己保管，自己认为不满意的作业可以随时更改或替换。每到期末，我会在班上举办小型美术作品展，让学生回顾一下自己的进步历程，增强信心，继续努力。也让老师更深刻地了解学生的优缺点以及在技能、技巧方面的存在的问题，以便在今后的工作中有重点地进行讲解和辅导。
实践证明，学生们非常喜欢这种方式。每次存放作业，就像搁宝贝一样。学生在收集、整理作业的过程中，逐渐认识到了自己的进步，提高了审美能力。
二、弱化技法评价，注重过程评价。
以往评判美术作业，参照标准就是“像”不“像”，像则给“优”，不像则适程度轻重给“良”、“及格”甚至“不及格”。旧的评价准则在某方面确实伤害了学生的自尊心，导致部分学生不愿意上美术课。随着中学生课程改革的深入，我深深的意识到，我们培养的毕竟不是专业院校的学生，不能只凭技法优劣评价美术作业。当教师遇到看不懂或“较乱”的作业，应该在辅导时努力去了解学生的创作意图，在肯定他们大胆创作的基础上，再提出中肯的意见，要有意识地去发现和发展学生的多方面潜能。例如，初一某学生，美术课上特别爱说话，这是一个头脑聪明、反应敏捷的孩子，只是缺乏耐心和细心。他在创作《用细条生动地描绘物象》一课作业时，胡乱画几笔就完事了。我走过去，仔细看了看他的作业，指着其中的一条线说：“这条线画得比较准确，整个画面还可以再丰富些。”得到了老师的肯定，这名学生立刻埋下头塌实地画了起来。经过一段时间，不但美术作业有了很大进步，课上纪律也明显好了很多。
　　三、融入参与意识、合作能力等综合能力的评价。
很难想象，一个不会与人相处、不会与人合作的人，在当今的社会中将如何生存？作为教师，在学业评价中，不仅要关心学生的成绩，更要关注他们的参与意识、合作精神等综合能力的评价。
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”现在的孩子，大部分是独生子女，在家中惟我独尊。给学生找学习的伙伴，可以让学生意识到对方的重要性。例如，初中第四册《招贴画》一课，我把学生分成若干个小组，每组5、6名同学共同完成一份关于环保主题的作业。在实践中，我发现有的同学擅长绘画，但是思路较窄；有的同学表现力强，有表演才能；有的同学做事细心。正所谓“三人行必有我师”，分工合作正好可以弥补自身能力上的不足，取长补短。同学们可以根据本组成员特点，采用最适合的方式完成作业。作业评价时，各个小组都大显神通，纷纷亮出了自己的绝活。有绘画、有表演、还有用废旧材料粘贴制作等多种形式。在作业当中，学生们体会到了合作的快乐，懂得了集体的力量大无边、众人拾柴火焰高的道理。
四、让学生参与评价，以自评、互评方式评价。
过去的作业评价多数是教师“一言堂”，这种评价方式带有强制性，很霸道。原因在于教师忽略了作为课堂作业的主体存在的学生，他们是直接参与者，对自己和他人的作业才是最有发言权的。
每次课堂作业评价我都留给学生充裕的时间，可以请作者介绍创作思路，自己认为比较满意的地方或不太满意的部分，还可以请其他同学来评价。为了引导学生参评，我特意设计了一些问题。例如：“你喜欢哪张作业，为什么？”，“你觉得同学的评价与你的观点一致吗？”，“你认为这张作业应如何修改？”等等。
针对不同的课型，我又分别设计了各种单项评价内容。例如，像《绘画中的空间表现》、《用线条生动地描绘物象》等这样的绘画课，可设为：构图好、立体感强、线条生动、有创意等；像《图案设计》、《标志设计》等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；像《纸雕塑》这样的工艺课，可设为：做工精细、工艺好、有进步、装饰性强等。集体完成的作业还增加了合作奖、集体贡献奖、积极投入奖等。
实践中我发现，学生在评价作业和单项奖的过程中，态度极其认真，没有丝毫懈怠。俨然一副主人翁的神态。让学生参与评价，能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力。对拓宽学生思路，培养学生的创新能力是极其有益的。
“水能载舟，亦能覆舟”，评价亦如此。希望我们每位教师在教学设计和教学实施中，都能注意学生的心理体验和心理需求，并尽可能寻找行之有效的方法，让结课前的作业评价出彩甚至升华。让评价转化为一种动力，促进学生身心健康发展。
参考文献
1《全日制义务教育美术课程标准》，中华人民共和国教育部制订，2001年，北京师范大学出版社。
2同上。
3常锐伦，《中国美术教育》，2003年5期，《谈结课环节对学生作业的评价》。
4尹少淳，《中国美术教育》，2001年5期，《教育观念决定评价技术》。