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聚焦“四实”职业品格打造优质教育群体，促进城乡教育均衡发展
教育贫困是基本的贫困，是全社会的贫困，未来的贫困。教师是教育事业的明天，是科教兴国的关键，在很大程度上决定着教育的富有与贫困。近年来，我国的教师素质虽有大幅度的提高，但城乡教师资源的差距依然很大，教育发展不均衡的问题十分突出，农村教育的贫困现状特别明显。解决农村的问题是治国之本，抓好农村的教育问题则是兴国之源，为此，党在十一五计划中，明确规定，把扶持农村的基础教育作为十项工作的重中之重。在这种现实困难的考验下，在时代精神的感召下，推进城乡教师的资源互补，已成为当今师范高校首要的工作任务。因此，在这异常严峻的非常时期，我校提出的四实职业品格则无疑是顺应时代的发展，走在教育的最前沿。
一、四实职业品格的内涵符合和谐社会的主题党的十六届五中全会提出了构建有中国特色的和谐社会的新观念。和谐社会是全面系统的和谐。具体说，就是既要强调人与人的和谐，又要达到人与自然的和谐；既要达到社会内部各阶层、各利益团体之间的和谐，又要争取外部世界格局的和谐发展；既要培育微观的各个社会组织的和谐发展，又要促进宏观的整个和谐发展；既要形成经济、政治、文化等各子系统内部的和谐，又要形成各个系统之间的和谐关系，使之共同发展。要想建立起一个全体人民都能各尽所能、各得其所、互相尊敬、相互信任的社会主义和谐社会，我们的教育必须造就出和谐人的个体；具有独立个性和完善人格并且富有理想和主体意识，既懂得自尊、自立、自强、自制，又能对自己的言行负责；具有对社会、对人类的使命感，能尊重他人的人格和意见，善于同他人平等相处、合作共事；具有开拓精神和创造能力、不安于现状、不盲从；有较强的应变力和适应力，能面向未来，勇于进取，乐于改革和接受新事物、新观念；具有和谐兴国、和谐创业、和谐安帮的素质，能有意识地使自己的人生适应和推动社会的全面和谐发展。
（一）四实是实现和谐教育的内在要求。和谐社会，这个具有时代印记的特殊名词，已经成为我国建设有中国特色社会主义国家的时代主题。构建和谐社会主义社会作为一面鲜明的旗帜，已经根植于祖国建设的方方面面。反映在教育领域，这和谐二字则具体体现在城乡教育均衡发展这一关键的问题上。教育和谐是实现社会和谐的内在要求，而教师资源的合理配置，则是实现教育和谐的关键因素，和谐社会需要和谐教育的支持。我国的教育事业在过去几年里取得了跨越式发展。众所周知，现在我国已经基本普及九年义务教育，基本扫除了青少年文盲，高等教育规模不断扩大，毛入学率达到19%，进入国际公认的高等教育大众化发展阶段。但是，我们这种跨越式发展伴随着很多深层次的矛盾出现。我国农村教育最根本的问题，则是教师的问题。根据我校向全省农村和城市中学发函进行的问卷调查，教师平均年龄在46岁左右，学历合格率为78%，教学环境和条件极其艰苦；而城市教师平均年龄在35岁左右，学历合格率为100%，。与城镇相比，我国农村教师的队伍相对薄弱，特别是边远贫困地区，优秀、骨干教师更是严重短缺，教师内部也普遍存在着教师队伍老化，业务素质不高，教育观念落后，教学积极性差等一系列亟待解决的问题。构建和谐社会，落实科学的发展观，全面推进小康社会，都要以人为本。建设新农村，农民是关键。要富裕农民、建设和谐新农村，就要武装农民，全面提高广大农民的素质需要四实型的教师。为此，我校作为承担中等教育师资培训任务的师范院校，把培养高素质的教学人才，创建高质量的教学品牌作为办学宗旨，强化脚踏实地，稳扎稳打，创新创业，高瞻远瞩，服务社会，奉献奋斗的办学理念，始终从人格培养和技能培养两方面促进学生自身的和谐发展。在此基础上，形成四实职业品格作为学校长期的办学特色和就业优势。实践证明，四实职业品格培养模式，不仅提高了我校师生的专业素质和专业技能，而且它自身所蕴含的崇高职业品质和职业精神，符合新时期的时代发
展需要，为教育创新开辟了新的探索途径。在当前形势下，给推动城乡教师交流，促进教育的均衡发展提供了坚实的后备力量。
（二）四实职业品格培养模式，促进教育均衡发展。四实职业品格是具有教师教育特点的人才培养模式，是我校在科学发展观的指导下，探索创新的教育之路。它结合信息化时代，基础教育对基础教育师资职业品格的要求，对高师院校学生职业品格的培养特点，进行凝练和升华，从而将大学生的优良品格与教师的职业要求有机融合，确立了大学生将来从事教师的职业品格标准。具体来说，四实职业品格，包括朴实的职业品质，踏实的职业作风，务实的职业态度和现实的职业理想和行为取向。我校把四实品格纳入到学校规章制度、行政管理、经费分配、教师培训、学生考核等领域，各方面协调统一，密切配合这四方面，紧密融合，构成一个和谐统一的整体。它紧紧抓住提高高师学生职业素质和职业精神这个重点，把对教师进行基本技能和专业技能的培训作为内容体系，以实现对学生人格+技能，专业+特长的培养为根本目标，最终实现学校和谐育人的教学设想。从而使每个学生不仅具有较强的专业知识、专业技能，还具有崇高的专业理想和奋斗拼搏精神，使每个学生都能实现自身和谐、健康、全面地发展。因此说，四实职业品格的核心思想是打造优质教育群体，实现教育公正、公平，促进教育均衡发展的重大举措，培养学生与自己、社会、自然和谐相处，使他们成长为构建和谐社会的中坚力量。
二、四实职业品格的内容体现了农村的教育需求。在传统的教育学语境中，人们对农村教育的界定，是与中国社会的二元经济结构紧密联系的，这种城乡的二元经济结构导致了二元教育结构。在这种教育视野中，农村教育也被看成是一种层次偏低，结构与功能较为单一的教育，它缺乏大城市宏观系统的理论化指导，而仅仅将教育的目标锁定为培养出安于农村、安于农业、安于现在的人才教育。长此以往，则造成城乡发展之间存在着严重的断层。这种不同的发展水平，发展阶段不符合教育的不同需求，决定了无法简单地将城市教育辐射或复制到农村去，因此，要使城乡教育均衡发展，就必须同样地考虑与城市相比，农村教育存在的种种弊端和需求。而我校四实品格内容的制定，则正是以这关键的因素为着眼点，以提高教师的素质，加强教师自身的队伍建设为突破口，最终实现以人的力量去治理教育，以教师的力量去改变教育，从根本上解决农村教育的第一问题----教师问题。
（一）朴实和踏实是学生将来从事农村教育的内驱力。朴实是教师的职业品质的外化表现：是身为一个教师，为人师表的前提和基础，是一个教师追求自身发展建立自身品格的基本条件。而踏实则是教师职责的基本要求。俗话说师者，所以传道、授业、解惑也。所以作为一个教师，其基本职责则是教书育人，本着教好书，育良才的宗旨，勤勤恳恳，踏实奉献，坚守职位，爱岗敬业，踏实有助于一个教师形成高素质、高信仰、高标准的职业要求，是一个教师形成崇高、健康教学品格的前提条件，是一个教师在教学实践中的人格魅力所在和职业精神的体现，是教育事业的灵魂和精髓。所以，要解决农村学校教师资源短缺，城乡教师资源分布不均：要提升农村的教育和教学质量，就必须要使优秀、骨干的教师留在农村，将出色的教育人才引进农村，让有理想、有觉悟的大学生，走进并扎根农村，这些都是我们美好的设想与期待，但当今的农村教育存在着我们无法设想的严重弊端：教学环境恶劣、教学设备简陋，教学经费不足，教师的待遇差，工资低、工作量大，教育缺乏有力的保障，这种种的困难都是摆在所有教师面前的重大考验。在我国，大部分的县城镇教师及师范院校的毕业生，都是在比较优越的环境和生活条件下长大，长期受着良好的文化教育
，他们不愿放弃城市生活，不是心甘情愿地走进农村，支援教育。因此，近几年来，我国政策都采取了不同程度的优惠政策，吸引优秀教师到农村支教，但这并不是解决问题的根本所在，除了物质上的满足，我们更重视每一位教师在精神上的富足。内因是推动事物发展的根本动力。所以，要解决农村的教师问题，归根结底还要从教师自身出发，充分发挥教师自身的人格力量和自主精神，唤醒教师的事业心和责任感。意识到教师教书育人的天职和本能，才是激发教师积极主动从教的内驱力。因此，长期以来，我校一直以朴实、踏实的职业品格，引导学生自觉树立服务社会、奉献教育事业的职业精神，让每个学生都明确有教无类的教学思想，铭记公正，公平的教学原则，多次组织三下乡活动，到农村去支教实习和进行义务教学，与农村的教师交流思想，为农村的学校带去新的教学理念和崭新的教学手段及方法。在实习的过程中，也使我校学生充分地体会到自身个体存在的价值，对农村教育的积极意义。理解农村教育的落后并不可怕，可怕的是身为教学者对这种落后的教学危机熟视无睹。在支教下乡的社会实践中，学生们都能及时地正视自己的价值，点燃对教学工作的热情，以朴实的职业品质面对农村教学所面临的问题，以踏实的工作作风，积极地融入到农村的教育教学中去，在实践中净化思想，甘愿从事农村教育事业，为农村教育献技献策。
（二）务实是从事教师职业能力培养和提高的基础。只有坚持务实的职业态度，才能成就过硬的职业技能，探索创新的执教理念。教师资源是教育资源的重要组成部分，实现教育的均衡发展，关键是要有平等的教育过程，而优质的教育过程取决于教师的职业素质。当前，我国农村的师资队伍整体素质偏低，普遍存在着业务素质不高，专业结构不合理，知识老化，观念落后，教学方法陈旧等一系列亟待解决的内部问题。这些问题的长期存在，使得农村学校教师的学历达标与能力达标的水平也普遍降低，难以适应素质教育和新课程改革的需要。为此，我校提出了务实的职业态度，提高学生的综合素质，从根本上加强学生技能和执教技能的培训，在坚持以往三字一话基本功训练的基础上，又强调培训五项技能----即第一课堂的教学技能，第二课堂的指导技能，班主任工作技能，教学研究技能，现代教育技术运用技能。此外，学校还按照综合素质，学科专业，教学理论技能及实践能力培养四大课题设计课程内容。同时根据社会对人才能力结构需求的变化，适时调整专业方向，增设新专业，打造出有影响的优势专业个，开设330多个第二专业和50多个辅修专业。在教学内容和教学方法的改革上，我校注要以整合教学内容为主，做到少而精，新而实，博而通，并大力加强实践教学，不断推进教育技术手段创新。从而在根本上确保学生从事任教的各个方面的能力都得到锻炼和提高，进而将农村师资队伍中，普遍存在有关教师性质的问题逐个突破，弥补农村教师的短缺和不足，打造优质的教育群体，为促进城乡教师交流奠定坚实的基础。
（三）现实的职业理想和行为取向，打造面向农村的优秀群体。现实的职业理想和行为取向，是我校结合当今时代，教育的发展趋势，考察教育体系的得失利弊，适应新时期科教兴国和素质教育的战略思想而提出的职业要求。它最大的特点是将教师自身的远大理想与现实的教育需求有机结合，是教师时代精神的集中体现。面对十一五规划的制定和提出，科学发展观的树立和落实，城乡基础教育的均衡发展已成为各项教育工作的重中之重。因此，我校现实职业理想的规定，则主要以适应社会和教育的需求为导向，培养适应经济发展和社会进步人才为目标，引导学生树立教育新形势下的创新观念。现实理想和牺牲精神，并与务实的职业态度紧密结合，有效地提升教学质量和教学层次，注重传授知识，培养能力，提高素质三方面的协调发展。而现实职业品格的积极意义，则具体的体现在我校对学生转变就
业观念的正确引导上。教育学生树立适应的观念，即适合你的就业是最好的；灵活的观念，即先就业，后择业，再创业；开放的观念，即就业既要面向全民的单位，也要面向民办的学校和企业；四海为家的观念，即哪里需要哪里是家，改变故土难离，拈轻怕重的观念，倡导勇于拼搏，无私奉献的精神。这种以现实为尺度就业观的转变，使广大学生降低了就业的期望值，灵活就业和自主创业的比例不断提高。在激烈的就业竞争中，我校屡屡抢得先机。根据我校就业指导服务部门统计，我校毕业生就业率连续多年保持在96%以上。此外，我校还坚持以现实的价值取向，提升学生的理想追求，引导和鼓励毕业生，面向基层就业，到祖国需要的地方建功立业，特别加强对学生进行思想引导，鼓励学生到农村去支援教育，实现做为一个教师真正的人生理想。在这种现实就业观念的正确指导下，我校2002--2005年的毕业生反馈回来的信息，到全国各地县级以下基层工作的毕业生总数的40%以上，成为农村教育工作的重要力量。为推进城乡教师资源的合理配置，推进城乡教育的均衡发展，做出了重大贡献。由此可见，现实的职业追求，是理想与现实、认识与实践、个人与社会在教师思想观念上的高度统一。综上所述，四实职业品格的提出，不仅体现了我校创造知识，传承文明，推动进步的办学理念，而且突出了十一五时期，坚持树立科学发展观的时代风貌。它是我校全体师生精神气质、文化品格、坚定信念和行动力量的核心体现，是新时期符合教育需求，提高教师队伍素质、推动城乡教师的交流、促进城乡教育均衡发展的理论基础和精神保障。
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