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留守儿童心理现状、成因分析及干预对策
用爱心浇灌“孤独的花朵”——留守儿童的教育和管理已成为当前中小学教育教学管理中的突出问题，关注并采取针对性的措施解决留守儿童的心理问题，是每一个中小学教师义不容辞的责任。有这样一个真实的案例：2008年2月25日，XX县区天台联合小学校园里非常热闹，同学们都领到了崭新的课本。当天下午三点多钟，12岁男孩章杨宇跟其他同学都一起放学回家。不过章杨宇却显得有点异样，他回家时书包空空的，所有新书都放在教室座位的抽屉中。“爷爷，我可以亲你一下么。”放学后的章杨宇回到家里，看见爷爷正围坐在桌前打麻将，就上前对爷爷轻声说道。爷爷听到这句话心里还直乐，可他不知道这竟是自己与孙子见的最后一面。当天晚上，姑父曾与章杨宇约好了要孩子到他家里去住。可等了好久没等到章杨宇，姑父赶紧给他家里打了个电话，得知也不在家里。又去电学校询问，被告知学校已经放学了，章杨宇也不在学校里。大家顿时慌了。家人发动邻居在屋前屋后展开了大搜索，最后在人迹罕至的祠堂后面发现了他。被发现时，他吊在祠堂后一间小屋子伸出来的横梁上，已经没了气息。章杨宇的尸体被发现后，人们在他裤子右边的口袋里发现了一封遗书，一位知情人告诉记者，遗书写在当天发下来的《社会实践活动材料》封皮的背面。遗书的内容大概是：敬爱的爸爸妈妈你们好，请你们原谅我，我不能再爱你们了。我还欠丽丽姐20元钱，请你们替我还给她你们每次离开我都很伤心，这也是我自杀的原因。落款日期是正月19日。一支含苞待放的花朵就以这样的方式凋谢了，每一个有爱心、有良心的人都会在灵魂深处拷问：谁应该对小杨宇的死负责。还会发生多少小杨宇这样的悲剧呢。
一、留守儿童心理现状分析留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”，他们虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。留守儿童不只是一群缺少父母照看的人，他们是这个时代的孤儿，他们的成长与中国的未来也息息相关。安徽心理学会、安徽医科大学先后对安徽纵阳、肥西等地的近千名留守儿童心理问题进行了调查，结果令人揪心：七成留守儿童存在心理问题，很多留守儿童有抑郁、焦虑、孤独心理，甚至少数有自杀观念。农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。据资料显示，留守儿童心理问题的检出率高达69.14%，且父母打工年限越长，孩子的心理问题越严重。对于小学生来说，其认知水平主要还处于形象思维发展阶段，其成长需要也还主要停留在生理的物质需求和心理上的依恋需求上，而对于外出务工的父母来说，对孩子物质上的需求一般是能够很好地满足的，而对于依恋的情感心理需求却基本上不能满足。所以，处于小学阶段的留守儿童的认知水平较低以及依恋情感的不能满足导致很多心理问题出现，具体表现在以下几个方面：一是自卑心理障碍一项调查显示，
19.6%的留守儿童觉得自己不如人，
11.4%觉得自己受歧视，
9.5%有过被遗弃的感觉。儿童大都具有攀比心理和喜欢具有自豪感，留守儿童由于自己父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。尤其是小学阶段的女生。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。二是孤僻心理与人际交往障碍心理学研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会性行为和性络特征。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等人研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。三是寂寞无聊心理父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。如一位初三女生在日记里这样写道：“妈妈，你知不知道，自从你和爸爸、妹妹走后，我一个人在家里有多么寂寞，有多么伤心，从你们走后，我几乎从来没有笑过，天天我一个人在家里哭，回想着以前咱们在一起的快乐时光……”。四是盲目反抗或逆反心理留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。。五是产生怨恨父母的心理少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理间题，其中年龄越小的孩子表现越突出，尤其是在一些重男轻女的偏远地方，女孩表现得比男孩突出。总之，一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。心理学和医学研究表明儿童若长期处于慢性紧张和慢性压力下，会导致海马细胞受损，由血液受损导致其他器官损害，处于亚健康的状态，应对压力的能力和学习能力下降。留守儿童的心理问题不仅影响其心理健康，也是引起他们的违法犯罪行为思想根源，由此可以联想到马家爵事件，甚至学生的自杀、出走等等事件。其实这些都是心理的问题。
二、留守儿童心理问题的成因分析1、父母关爱的缺失和家庭教育存在“误区”。在教育学中有个归零教育理论，就是“3＋2－5＝0”，就是说30％的学校教育，加20％的社会教育，如果减去缺失的50％家庭教育，培养效果还是等于零。父母对子女的教育是一种天然的、和谐的亲子氛围。父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的必要条件，亲子教育的缺失，导致儿童对父母的抚慰、关注与爱的渴求缺失，这样易引起孩子一些不良的心理反应。由于留守儿童与父母聚少离多，亲子互动减少，因此亲子关系也会不同程度地疏远。而留守儿童的代管者只能对其实施温饱式的哺育，儿童从小缺乏爱抚和亲子间的情感交流，这样会使儿童早期社会经验出现不同程度的缺乏。不稳定的家庭教养易引发各种儿童品行问题与心理障碍，会对儿童健康成长产生不良影响。同时，没有父母关爱的孩子在学习、生活、品行等方面缺乏帮助、引导和督促，也导致了一系列留守儿童教育问题的出现。还有父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取“物质（金钱）+放任”的方式来补偿，加大对孩子进行物质投资，这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费，这种消费极易形成儿童的功利主义价值观和享乐主义的人生观，缺少勤俭节约的精神。偶尔打电话联系大多只过问孩子的学习情况，而对子女的伦理道德、法制教育关注较少，又由于儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。
2、监护人教育不当现在，农村留守儿童的生活环境大致可以分为三类。一是隔代监护型，即由祖辈，或爷爷奶奶、或外公外婆抚养的方式。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。我县一名学生祝某某，从在外婆家，从小父母不在身边，有加上身体瘦弱，外公外婆对她十分疼爱，尽管家境不是那么富裕，还是尽量在物质上满足她，在她犯了小错误时包庇她，后来演变成公开和外公外婆作对，偷外公外婆的钱。二是上代监护型，即把孩子托付给亲朋好友，如叔婶、姑舅或要好的朋友。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质上的满足次之，而较少关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子，通常亲戚朋友也都有孩子，由于对待不尽公平，留守儿童常常因感到自己是“外来人”而产生自卑心理。（一留守儿童心声：“我每次到我大姨家都有种寄人篱下的感觉，总觉的自己是多余的，每每看到表妹跟大姨撒娇，我的眼泪就忍不住流下，我多想躺在妈妈的怀里撒娇”）二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。三是自我监护型，即由于没有上面两种条件，或其它各种原因，监护的责任落在孩子自己头上。这种类型的孩子无论在生活上、安全上、学习上、思想上都存在问题。3学校教育的误区学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，据调查，由于师资力量薄弱，大多数中小学学校对于寄宿学校学生都没有配备专门的生活老师，住校生的管理基本是由班主任负责。而班主任负担极重很难深入细致地关心所有留守未成年人，还有学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；受应试教育的影响，绝大部分教师在应试教育棒棍的驱使下，只重视成绩，用一好百好、一不好百不好的观点来衡量学生。更有甚者有的地方的幼儿园就开始评比，也只考虑成绩。其实在许多成绩好的背后都隐藏着令人痛心的问题，有的学生为了考好成绩作弊，考不好了甚至改成绩单。有位教育家说：“教育是个慢性的过程，我们不能急于求成。”三、留守儿童心理问题的解决对策教育的根本就是爱与责任，教师要用爱与责任，发掘出孩子的最精彩的一面。可以从以下几方面留入手：
1、转变观念，注重心理品质和行为习惯的培养。“一好百好”的学习至上论，让许多孩子生活在压抑、单调的环境里，他们的生活中已经没有了梦幻般的童年，没有了阳光，也没有了自然……只剩下了学习、学习、再学习。这样教育出来的孩子，他们的生存能力，道德品质很可能不如别人。或因此而忍受压力，或出现自信心缺乏，意志力薄弱，无抗挫折能力等等。而这些才真正是我们孩子的一生中最需要的东西。另外，用"一不好百不好"的态度对待学习成绩较差的孩子更是可怕。很多老师认为只要孩子成绩太差，他们便一无是处，这种态度对孩子是一种可怕的打压，他们可能因这种态度丧失自信心，产生自卑焦虑暴躁情绪，甚至彻底丧失学习兴趣，最后破罐破摔，厌学、弃学，与学校、老师和家长对抗，有的孩子离家出走，有的孩子早恋了，有的孩子自杀了，甚至有的孩子杀了老师、父母。许多的事件，让我们至今想来仍心忧心痛。这些都是孩子的错吗。我们做老师的难道不该反省吗。
2、用慧眼去发现他们的闪光点，并为他们喝彩。小实验《白纸黑点》告诉我们，每个孩子身上都有一些优缺点，就看你的眼睛盯在什么地方，不要牢牢盯住孩子的缺点，要转动你的眼球，善于发现孩子的优点，每个孩子都有一座属于自己的天堂，他们美好的心灵，有时表露于外，我们一眼就能看到；有时却隐藏于内，被表象所掩盖，并给人造成错觉。我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么。校长回答：“哈佛最引以为豪的不是培养了六位总统、三十六位诺贝尔奖获得者，而是给予了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。面对问题学生，我们要善于在孩子的缺点中发现“那一点点光”，并用无微不至的师爱呵护护着他生命中的“那一点点光”。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，总会有那一瞬间，一颗流星、一点萤光，在广袤的夜空，成为亮丽的风景，让我们感受到每一个鲜活生命的与众不同。”我国著名教育家陶行知先生说过：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”因留守儿童的父母不在身边，一般在学习和生活上存在诸多恶习，教育又难以得到家庭地支持，想让留守儿童养成良好的行为习惯，谈何容易。我们只有耐心地去教导，动之以情、晓之以理地去说服，用一双慧眼去发现他们的闪光点，要及时表扬他们取得的点滴成绩，哪怕是一次作业能认真完成，一个小问题能答好，都要及时给予表扬、鼓励……用成功的喜悦去打动他们的内心，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要，弥补他们成长中急需得到的父爱和母爱。在老师的耐心地熏陶感染中，受到潜移默化地影响，达到“随风潜入液，润物细无声”的美好佳境。老师的肯定是孩子自信的最大源泉，同时，老师的否定也是孩子失败的巨大因素。沙砾下有金子，正如每个人都有软肋一样，每个人都有长处，换一种眼光看孩子，每个孩子都是很棒的。
3、正确运用“贴标签效应”有一个故事说：有一个学校请来了著名教育学家来学校指导工作。这个教育学家非常厉害的就是他指导过的学生都很有出息。被教育界奉若神明。学生也以见他一面为荣。这所学校有一个班以问题学生和学困生出名。学校很头疼。就对这个教育学家说，您来看看这个班的学生怎么办吧。于是教育学家就来到这个班，见了一班的学生。摸摸这个头对所有人说，这小伙不错一定可以成为大企业家。看一个小女孩安静坐在哪说你可是个好公关的料……以此他夸讲了许多学生。这几个学生在他走后高兴极了。连教育学家都这么说那我一定是块好料。从此真的越来越好了。许多年以后，他又来。校长说，你真是神了你说的那几个孩子差不多都成才了。他们可都是差生呢，你是怎么看出来的。结果教育学家说，我什么也没看出来呀。我甚至没有好好看他们。我只是故意这么说的。其实，这个故事，就是我要说的所谓的“贴标签效应”，它可以帮助孩子形成良好的自我意识，要经常对孩子说你真行，是个聪明的，有主见的，有能力的，可爱的孩子。让他觉得他就是这样的孩子在心里上认可自己。就会在心理上按这样的标准要求自己让自己做这样的孩子。其实这和我们现在所说的赏识教育有点象。如果你总说一个孩子笨、是个淘气的捣乱的不关心集体的。长了他也会觉得自己真的是这样的，反正也这样了，那就这样吧。而让孩子失去了进步的机会。所以我想说无论对于我们自己的孩子还是我们的学生一定要给它们贴好标签。每个班都有所谓的差生，这些差生是一开始就那么差吗。是智力不行吗。为什么好学生会越来越好，差生会越来越差，什么都差。他脸上贴的就是差的标签。谁都认为他差，连他自己都这么认为。他能不差吗。威廉詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”好孩子是夸出来的，坏孩子是骂出来的。
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