教案人教版小学六年级匆匆 .doc

教案人教版小学六年级匆匆
匆匆
教学建议
教材分析
是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章紧紧围绕着“”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉悟，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章第一段用比照的手法写出了日子一去不复返的特点。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有光阴不再，去了，就一去无回。“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，看似在咨询，实际上表达了作者对光阴逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋。
第二段，写作者本人的八千多个日子无声无息地消失了，表达了作者的无限感慨。
第三段是文章的重点，作者以他细腻而独特的笔触，详细写出了日子是怎么样的去来和稍纵即逝。
最后作者写出了本人对人生的思索，他反躬自咨询：“在逃去如飞的日子里，在干门万户的世界里的我能做些什么呢？”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
结尾一句，照应了开头，突出了作者关于光阴的感慨，引人深思。
作者在文中的多处地点，运用各种修辞手法。例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”，“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法。说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法。文中还巧妙地运用大量的叠词，如“”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“悄悄悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多数句子都是一些短句，俭朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，委婉，越读越爱读。因而，在教学中要特别留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
教学建议
1．在初读的根底上，抓住课题“”，从题入手，看看课文是怎么样写我们的日子而逝的？带着这个咨询题，通过读，找出第二、三自然段中的有关片段和句子，指导有感情朗读，在读中理解。在指导朗读理解的过程中，协助学生详细地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”这些语句是如何描绘日子来去的。
2．抓住开头和结尾的设咨询句，引导学生从课文的内容想开去。首先让学生朗读全文，考虑一下：课文提出了一个什么咨询题？作者答复了吗？是从哪里看出来的？你从中感遭到什么？然后，让学生围绕上述咨询题，在自读自悟的根底上与同学交流，鼓舞学生从不同的角度想开去，能够想到本人的日子是怎么样过的，周围的人的日子是怎么样过的，作家笔下的人们的日子是怎么样过的……还能够想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。
3．“考虑·练习”第二题，目的是启发学生读中用心感悟。教学时，可先让学生读读本人找出的句子。学生认为是含义深入的句子，就讲讲本人的理解；学生觉得是本人喜爱的句子，就谈谈为什么喜爱。
4．“考虑·练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段，体会作者是怎么样详细描绘日子去来的的，并联络本人的生活实际，进展仿写练习，通过仿写，进一步体会光阴的。指导学生做这道题，可先让学生找出课文中详细描绘日子去来的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”然后，可启发学生联络本人的生活，说说“日子”是怎么样在本人毫不留意时消逝的。如，“聊天时，日子从嘴边过去；游玩时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……可在学生讲的根底上，鼓舞他们把本人讲的或别人讲得好的句子写下来。还要提示学生：这里讲的“日子”指的是时间，并不完全指“一天”。
5．本课是20世纪20年代的作品，有些用词、说法踉如今不完全一样。这一点，能够告诉学生。
词语注释：急急忙忙的模样。
涔涔：描述汗、泪、水等不断地流下。
潸潸：描述泪流不止。
伶伶俐俐：脚步轻快的模样。
彷徨：在一个地点来回地走。
赤裸裸：描述光着身子，不穿衣服。
确乎：确实。
凝然：本文指眼睛定定地看的模样。
一去不复返：去了以后，再也不回来了。描述事物已成过去，不能重现。
挪移：挪借。课文中指挪动。
空虚：里面没有什么实在的东西；不充实。
句段赏析
1、“早上我起来的时候，……新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”
作者运用了排比句，用描绘的方法告诉人们时间是怎么样流逝，语句浅显易明白，在平淡的表达中对提出的咨询题作了答复。
2、“太阳他有脚啊，悄悄悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”。
“太阳有脚”，“挪移”以拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走。“我也茫茫然跟着旋转”作者以略自责的口吻说明本人在那些日子里糊涂地过着日子。
近义词与反义词
近义词：
——匆忙 痕迹——印象 遮挽——挽留
确乎——确实 涔涔——潸潸
反义词：
空虚——充实 ——缓慢
觉察——无视 伶俐——愚笨
文章构造
第一段（第1自然段）：作者提出我们的日子为什么一去不复返的咨询题。
第二段（第2至4自然段）：在描绘中形象地写出日子的流逝。
第三然（第5自然段）：反咨询第一段提出的咨询题。
文章导读
这篇课文是一篇散文，作者是现代著名作家朱自清。文章一开场就提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个咨询题，作者没有直截了当作出答复，而是通过详细描绘日子来去的，告诉我们光阴容易流逝，要珍惜美妙的光阴。
写作特点
1．运用了众多排比句来表达时间怎么样而过的。
2．运用了反咨询句，加强文章的语气与感情色彩。
3．语句平淡但形象，详细生动。
学习要点
1．有感情地朗读课文，背诵本人喜爱的部分。
2．理解散文中含义深入的句子。
3．学会本课生字新词。
中心思想
作者对时间的流逝作出了详细的表达，也看出了作者对社会的不平与不满。
教学设计例如
16
一、素养教育目的
（一）知识教学点
1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵本人喜爱的段落。
2．抓住含义深入的句子，理解课文内容。
（二）才能训练点
通过抓住重点句子，联络本人生活实际理解课文内容。
（三）德育浸透点
感悟光阴，要珍惜时间，不能碌碌无为。
（四）美育浸透点
体会朱自清散文的语言美。
二、学法引导
（一）老师教法
谈话法，导读法。
（二）学生学法
自学讨论法。
三、重点·难点·疑点及处理方法
（一）重点
理解作者详细描写“日子过去”的句子。
（二）难点
由于人们语言适应的变化，把句子读通畅成为这篇课文的难点。
（三）处理方法
通过小组讨论，联络学生生活实际，老师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
四、师生互动活动设计
（一）老师活动设计
1．从咨询题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。
2．启发学生交流自学成果，鼓舞他们提出本人的咨询题。
3．有重点的讨论学生提出的咨询题，相机点拨。
（二）学生活动设计
1．本人查找材料，自学课文，提出本人不能处理的咨询题并带着咨询题读书，在读中考虑、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄明白弄通课文的内容。
2．通过小组合作讨论，处理本人不能处理的咨询题，不能处理的全班讨论处理。
五、教学步骤
（一）导入 新课
1．齐读标题
2．读了课题，你是如何理解的？你有什么咨询题？
（二）介绍作者
朱自清：我国著名的诗人和出色的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，妨碍非常大。朱自清是在“五四”浪潮的推进下，走上生活道路，开场文学生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。选自他的散文集《踪迹》。
（三）本人读课文，考虑咨询题
（1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。
（2）文章每一段讲的是什么内容。
（第一自然段提出咨询题，二、三、四自然段写日子悄然而去，而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
（四）自由读课文
（1）你读明白了哪些内容，要记住，一会预备交流。
（2）你有哪些读不明白的咨询题，记下来，预备讨论。
（五）交流
1．第一自然段
（1）第一自然段作者提出了什么咨询题？
（2）作者是如何提出这个咨询题的？
（用一个排比句，以比喻的方式提出咨询题。十分新颖，引人入胜）
（3）指读第一自然段，体会作者的感情。
2．读第二自然段，处理大家提出的咨询题。
（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？
①读第二自然段，联络上下文体会词语的意思。
（为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎么样的思想感情？）
②有感情地朗读这一段话。
（2）有感情地朗读第二自然段。
3．读第三自然段，处理大家提出的咨询题。
（1）这一段讲的是什么意思。（光阴在不知不觉中从我的眼前消失了。）
（2）“太阳它有脚啊，悄悄悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”
（这句话跟后面有什么关系？这句话采纳的是什么手法？）
日子是怎么样来去的？作者是怎么样详细讲的？
（3）出示句子
“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”
①日子是怎么样溜走的？
②从这些句子中，你体会出作者怎么样的思想感情？
③有感情地读这段话，体会作者对光阴的留恋和光阴消逝时的伤感。
④你能仿照如此的写法，再写上几句吗？
（在……时候，光阴又……溜走了。）
4．读第四段，处理咨询题。
（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感）
（2）有感情地朗读这一段。
（六）小结
1．读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？
（想到本人不珍惜光阴，想到本人贪玩，浪费光阴，想到今后应该珍惜光阴，努力学习，掌握本领。）
2．把你想到的写下来，写一篇读后感。
（七）作业
有感情地朗读课文，背诵本人喜爱的段落。
附：板书设计
探究活动
搜集关于珍惜时间的诗词、格言等与同学交流。