教案人教版四年级语文《万年牢》说课设计 .doc

教案人教版四年级语文《万年牢》说课设计
各位老师：大家辛苦了！
感激领导给予我们锻炼的时机，为我们搭建沟通对话的平台，感激老师们的认真倾听。下面我就对这堂课的设计意图与大家交流。
当初选择《万年牢》出于三点考虑。一是由于这是一篇略读课文，我没有在如此公开的场合上略读课文，我需要尝试。二是由于网上没有发觉这篇课文的课堂实录，一些教学设计也都是特别简单的，而我需要的是更具有原创性的教学。三是由于在阅读教材时发觉课文思路明晰，紧紧围绕三个“万年牢”做文章，而我的办法是让我的课堂朴实一点，简单一点。在研究的过程中才发觉事实上没那么简单。
1、课前让小孩们听歌曲《冰糖葫芦》的MTV，让他们有一种新鲜感，继而产生一种好感。然后围绕冰糖葫芦歌曲和图片进展谈话，从而进入课文。第一次试讲，光让小孩听歌曲，然后以一幅诱人的冰糖葫芦图吸引小孩，通过说感受让他们更靠近冰糖葫芦，喜爱冰糖葫芦，从而能够更快地走进课文，走进“万年牢”。可小孩们说感受时，涉及的只有一种办法，想吃糖葫芦。我们教研组的老师认为，给小孩欣赏图片的时间太短，他们还来不及有什么感受。因此我们设想在听歌曲时，同时欣赏一组糖葫芦的图片，如此小孩们的办法感受可能会更丰富，可结果依然一样。小孩的兴趣点是吃。再说，这些图片与课文的内在联络也不大。那天，王老师给出了主意，就用冯晓泉的MTV。
2、对三个万年牢的理解，都是分两步走的，第一步是就这个句子本身来理解“万年牢”，第二步再联络课文作详细的理解。比方说第一个万年牢，读着读着，张老师觉得特别惊奇，父亲为什么给糖葫芦起“万年牢”这个名字，你再读读这个句子，能帮父亲说说理由吗？小孩们说理由的过程，确实是对第一个万年牢的理解。小孩们，父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？在这里要求学生读书时要学会针对咨询题有选择地圈圈画画，同时适当做一些批注。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的适应。努力做到多种感官并用，集中精力学习。引导学生走进文本，从字里行间，从详细的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。
3、在理解第二个万年牢时有一个环节，让小孩联络生活实际谈谈本人看到的或听到的走正道的生意人。这是我课前布置学生搜集理解的，一方面让小孩理解什么是走正道？更重要的是让小孩去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。由于小孩看到太多的坑门拐骗的事情，假如让他们说说周围的生意人，他们会罗列出一大堆不正经的生意人。不断以来我都是这么想，我不希望小孩接触太多负面的东西。因此让小孩观察社会生活，总是选取那些美妙的人和事，让小孩在理解社会过程中，遭到健康风气的陶冶感染。所以，小孩也应该明白“丑”，只是我们的小孩毕竟小了一些，我总想首先用美去占据小孩的心灵，从而引发他们去崇尚美，追求美。
4、学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，把教学内容蕴涵在任务之中，学生的心理得到了满足，得到了尊重，学生自然会特别感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。让小孩再现父亲和老总对话的情景，这个任务驱使小孩去阅读，去考虑，去探究，去推断，去构思，去制造。任务驱动的过程，事实上是学生动手实践的过程，也是学生的一个制造过程。老师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习才能，培养了学生的创新精神和实践才能。要再现当时的情景，学生必须认真阅读课文，把父亲做人做事的态度铬记在心。在小练笔的过程中，学生进展了一次深入的思想旅程，完全的人文陶冶。学生所写的内容，是他对道德的一种推断，是他的真实办法。在如此的学习过程中，文与道同构共生，工具性和人文性得到和谐统一。通过对空白点的挖掘，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合才能；让本来单调的语言文字训练生动爽朗的走入课堂共落到实处。王崧舟先生说过如何来烹调语文味十足的课，它需要哪些佐料？品词是的，诵读是的，练笔也是的。
5、本来在小练笔完毕后，我们过渡“面对老总的行为，认真实在的父亲干了不到一年，决然辞去了这份相对走街串巷来讲比拟安逸的工作，辞去了这份有稳定收入的工作，重新踏上“提篮叫卖”的日子。小孩们，父亲“提篮叫卖”意味着什么？”有的小孩说：“意味着父亲的收入得不到保障。”“意味着父亲会更加辛苦，风里来雨里去。”
小孩们，父亲走街串巷，提篮叫卖，是那么的辛苦，“父亲内心苦吗？”这是一种生活态度的指引。生活中谁不会碰到困难，关键是面对困难的态度。孔子曾经夸奖他的学生颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”也许有人会说，生活确实是如此，穷日子富日子都得过，那有什么方法？颜回真正令人敬仰的，并不是他能够忍耐这么艰辛的生活境遇，而是他的生活态度。在所有人都以这种生活为苦，哀叹抱怨的时候，颜回却不改变他乐观的态度。我们的目的不只是让小孩理解父亲提篮叫卖的辛苦，重要的是父亲面对这些困难的态度。父亲宁愿过着这种贫寒的日子，也要对得起本人的良心，他的心中自有一番乐土。这是对生活的一种态度，做事的一种态度，做人的一种态度。由于时间有限，再说毕竟是一篇略读课文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放弃。因此，我们就把想要表达的内容尽可能地隐藏在老师的评价语里，希望如此的一种生活态度能够在小孩的心中留下一点影子。
5、文本三次出现“万年牢”，这三处“万年牢”之间有着亲密的内在关系。
万年牢的产质量量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是老实、守信的“万年牢”的人品。父亲如何能做出质量上乘的万年牢？那是由于他用心做事，用心做人。我本来以为，金玉良言不能再三重复，否则，就会成为陈词滥调。我们要告诉小孩的做人做事的道理，到第三处“万年牢”已水到渠成，无须再多言，我只让小孩们尽情地读课文的最后一个自然段，我想，一切尽在不言中。事实上，我们太理想化了。小孩，毕竟才四年级的小孩，他们还没有完全具备这种整合的才能，他们对这三个万年牢的理解依然一块一块的，需要我们引导把分散的珠子串联起来。因此通过讨论，我们对三个万年牢又进展综合，三个万年牢之间有什么联络？那天我在试讲的时候，一个小孩说得特别精彩，做糖葫芦做生意确实是在做人。
有些老师可能会有些疑咨询，你的教学中哪里表达出略读课文，抓的点也不少，挖掘得也不浅。尽管，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事，假如只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。事实上，粗知不等于浅知，粗知不等于少知。我们说，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多眉目，教学目的更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排挤精读，文章的重点、精彩之处依然要引导学生细细品读，使略读与精读互相交融，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也到达比拟理想的效果。比方今天让学生考虑“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦”时，我们重点抓了两个句子，“红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。”“父亲甩的可美丽了，好似聚宝盆上的光圈。”学生对字词句进展了品读，像“一点儿、都要、甩”等，在这个品读的过程中，小孩们明白了父亲能做出这么好的糖葫芦，是由于父亲选料严，工具好，手艺精，这个品读的过程，更是在为理解父亲的认真实在做效劳。由于父亲的认真实在才会做出这么好的糖葫芦。通过重点精彩部分赏读，使学生对课文内容有了比拟深入的认识，并非一般意义上的“粗知”，给予了“粗知大意”比拟丰富的内涵。