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农村中学语文课堂教学内容优化方略
铜陵县朱村中学 闻德生
“一方水土养一方人”， 优美的大自然赋予农村壮丽的山川平原，也造就了一群聪明智慧的农村孩子。然而令人遗憾的是农村教育与城市教育还有不少差距。作为一名农村中学语文教师，我感到有责任有义务为农村语文教学贡献自己的力量。下面我将从课堂教学内容的优化角度谈一点心得体会。
一、 农村中学语文课堂教学内容存在的缺陷
课堂教学内容是教师上课的依据，学生学习的凭借，也是衡量课堂教学效益高低的重要指标。值得注意的是，在农村中学语文课堂教学中，存在着教学内容不够优化，教学效率不高的缺陷，主要表现为以下方面：
1、不注重语文内容和语文形式的统一
语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务。语文内容和语文形式总是密不可分地统一在一起，体现语文工具性与人文性的统一。农村中学语文教学常常是教师传授，不重视让学生读课文来充分了解语文形式。有的虽然要求学生背诵课文，但是往往不注意指导学生通过背诵如何更好理解思想内容，造成了学生语文学习的片面性。
2、语文教学重知识传授轻智力培养
在农村中学语文教学中，教学内容的设计不会引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断，而是一味传授语文知识，忽视语文能力的训练。例如，对于论说性文章，没有着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练，常常是浅尝辄止；对于记叙性文章，教学不善于进行想像、联想等形象思维训练。
3、说写听读能力不能全面协调发展
培养说写听读能力是语文素质教育的基本要求。读和听是信息的吸收，说和写是信息的输出，这四种活动又可划分为口头语文和书面语文两方面，都涉及思想感情和社会信息，但是，四种活动又各有不同的机制、不同的作用，不能互相替代。
在农村中学语文课堂教学中，学生一味地听老师讲课，全方位接受，缺少主动性，把听和做分隔开来，形成了片面性的、单向的、机械地发展。农村中学语文教学的状况是重文轻说，根本不重视说话训练，学生的口头表达能力很差，往往一句话分成很多块语言组合，致使听者没有系统的信息反应或根本不知所云。学生说话确实成了难题这成了语文学习的一大障碍。
4、语文教材单一
农村中学语文课堂教学，体现为教学材料单一，教学文化环境滞后，学生阅读视野狭窄，教学评价方式单一，课程资源不能进行有效的优选和重构。
二、农村中学语文课堂教学内容优化的策略
针对上述的局限性，可以相应地采取以下补救策略。
1、 因文解意，因意悟文
这是指通过语言文字理解思想感情，根据思想意义体会语言表达的特点，注重文道统一，也就是内容和形式的统一。
在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。因文解意，因意悟文，各环节教学都体现人文性目标和工具性目标的统一。感知性认读要在辨析语言文字形、音、义的过程中培养认真学习的态度和踏实的学习作风。理解词语要理解字面意义、语境意义及其中包含的情感色彩，理解文章中各种语言构造须分析语言中的各意义关系，理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等等。
2、发展智力的各个组成因素
智力包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力更为重要。
语文教学内容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。要记忆背诵佳作名篇、典范文章，从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。在语文教学中，有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主要与次要、本质与非本质。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力。要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想像的翅膀。读、听训练要引导学生从新的角度理解读、听的内容，训练学生把求同思维和求异思维结合起来；写、说训练要引导学生有了自己的看法后再写再说，要鼓励学生把自己的想法以不同于他人的方式表达出来。
3、合理安排听、说、读、写活动
课堂上研讨问题，须引导学生说话。一人说或几人说，全班都听得到，便于展开议论，各抒己见，统一认识。
读、听训练中，要启发诱导学生掌握语文思维规律和表达规律，用这些规律指导写、说实践。写、说训练中，要深入认识理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。
阅读、写作训练中，要有意识地结合进行口语交际训练。例如，阅读教学中让学生讨论问题、回答问题，写作教学中让学生口头作文等。口语交际训练中，也要有意识地安排阅读、写作活动。例如，听话时做记录，说话前写讲稿或提纲等。
4 、优选与重构语文课程资源
语文课程资源包括：教材、教师、学科代表、图书馆、文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。语文课堂教学内容应该沟通课堂内外，拓宽语文学习空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文实践的机会。
实现语文课程资源的优选与重构，我们可以采取以下策略。①凭借语文教材，看、问、想，独特体验，叙说发现②利用作品开展丰富多彩的活动，图文并茂的“读读——说说——画画”，诗歌可以“读读——背背——唱唱”。③开展丰富多彩的活动，凭借实践活动，通过成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛，以及警语收集评比等活动，让学生在活动中加深体验，发展语言，激发想像，培养学生学语文用语文的能力。
三、教学内容优化处理的基本程序
1、 钻研教材，探究重点
这是指分析教科书的内容，挖掘其能全面体现该课时任务的内容所在。
在钻研教材时要钻研课程目标，明确其对教学内容的要求，找出教材中应完成的任务。教材中的内容不一定都是课堂讲授的教学内容，教材中编写的知识比较全面、系统，学生能读懂时，可以不讲或少讲。课堂教学中应根据既定的教学目标，抓住教材的关键和重点，解疑释难，对不能体现既定教学目标，或与既定教学目标联系不紧的，可以不讲或少讲。
2、巧妙切入，全力突破
这是指反复钻研教材，区分出其中主要的和基本的东西，选择能对学生触类旁通作用的部分作为突破口，给学生讲深讲透。对教材内容应当按一定的逻辑分为若干部分，其中每一部分都应当在要点上打“感叹号”。由此，内容最优化的这个阶段也可称为找出突破口阶段。
3 、精心比较，选择教法
这是指选择最合理的方法来阐明内容，以便让学生易于掌握。
确定了要学习的主要内容之后，如何向学生讲清这些内容就成为当务之急，为此就要选择合理的逻辑形式和教学方法，或者采用直观教学法，创设学习情境等方法激发学生的学习兴趣，或者用提出学习重点和学习要求的方法培养学习动机。
4 、分散难点，排除障碍
这是指对于比较重要，而又比较难懂的问题，教师在课堂上应作详细讲解，难点要分散，以便让学生既掌握要点，抓住关键，又能排除不易排除的障碍，帮助他们弄通教材。
5、扩大视野，注重拓展
这是指要围绕既定的教学目标，扣紧教学内容，有选择地补充讲解一些有关的、必要的、新的科学知识，时事政治及乡土教材中的事实、事例，以充实课题内容，使学生理解深入。
一般教材，客观上落后于科技、社会和文化的迅速进步和发展速度，这就决定了课堂教学必须注意补充一些有关的、必要的新的内容。选取学生熟悉的事实、例子及有关的乡土教材，来增补教学内容，以保证教学与生活的联系，保证教学为当地经济建设服务。