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读给教师的建议参考心得
霍姆林斯基认为：我们老师读书不是为了应付明天的课，而应是出自内心的需要和对知识的渴求。假如说“书籍是学校中的学校”，那么对一个老师而言，读书确实是最好的备课。当我捧起《给老师的建议》一书，沉醉其中，情不自禁地与这位伟大的教育家进展心灵的交流。
　　在《给老师的建议》中的一篇文章里谈到了怎么样对待“后进生”咨询题，读过之后，我堕入深深的沉思之中。作为老师，被赞为“人类灵魂工程师”的我们，是否真正做到了教育的公平公正？是否做到了关爱每一个学生，特别是每一个后进生？在我们的学校里也存在着如此的群体，由于家庭要素、生活环境要素或者先天智力发育等，使他们的学业不佳，使他们成为教育者心目中不被关怀，至少是不被特别关注的一类人。与此相反，那些成绩比拟优秀的学生自然成为老师心目中的宠儿、学校里的精英。不被关注的学生们沦为弱势群体，没人关注他们的感受、他们的思想。事实上他们的心中也有自尊，也有拥有骄傲感的强烈欲望。学生年龄再小，也有本人的思想和情感，有他独特的思维和心灵，他们也需要赞许的目光、会心的微笑、红红的对号、竖起的拇指。多一份关爱，多一份笑容，多洒一些雨露给那些“无可救药”的后进生吧！苏霍姆林斯基在书中也提到，关于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他们预备的作业题。学习较差的学生脑力劳动的效果如何千万不要让他们光是听别的学生的流利的答复，或把黑板上的东西抄下来，一定要设法让他们有时机独立去考虑。假如老师只是口头讲授或板书，或者让一些程度较好，理解才能较强的学生进展流利的答复，那么外表上大概特别完满，但关于那些后进生就会产生特别大的障碍，久之就会有更多的“欠账”。因而，留下独立考虑的时间特别重要，不管这些时间是在课堂上，依然在课后。要促使后进生在每一节课上，在脑力劳动中有进步，哪怕是一点点的进步。
　　回想一下我们的教学过程，是否做到对学习困难学生特别关怀、特别关注呢？这需要我们每一位老师好好地反思，实在地改良工作方法。
　　苏霍姆林斯基在书中还提到，老师获得教育素养的主要途径确实是读书，读书，再读书。作为老师的我们应当把读书当做第一精神需求，当做饥饿者的食物。但是环顾一下四周的人们，看到的令人遗憾的现象确实是大多数老师整天都忙着修改作、备课、上课，能够说没有谁能够有闲逸之情去捧着教育杂志或者教育名著在阅读。只有个别老师在写论文或上公开课时，才偶然想起来找一点参考书看，看看有没有能够借鉴的现成文章，有无可参考的教案、论文等。大多数老师仍在“啃老本”。一位语文高级老师曾说过“只读两本书（教材和教参）的老师不管如何是不能成为优秀老师的”。读书能够提升本人的教育爱心和社会良心，这是做一个“真正老师”所不可缺德“精神底子”。可在今天，我们的“老本”还够用吗？还能跟上时代的步伐吗只有读书才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的精神世界，提升我们的心智，才能让我们摆脱“坐吃山空”的为难境地。苏霍姆林斯基说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这确实是他通宵达旦地读过一二百本书。”读书，每天不连续读书，跟书结下终生的友谊。读书不仅是为了教课，而是出自内心的需求和对知识的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，读一些学术专著，应当在你所教的那门科学领域内，是学校教科书里包含的那些科学根底知识，关于你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的海洋里，你所交给学生的教科书里的那点根底知识，应当是沧海一粟。
　　总之，读完《给老师的建议》我感到收获特别大。只有我们每一位老师真正走进学生心灵，教育的价值才能够真正表达出来，因而，我们应每天都有更高的追求，以不愧己心
　　读给老师的建议心得（2）：
　　早就听说苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基《给老师的建议》这一本书，觉得作为一名教育工作者，应该学习这些名著，接受专家的建议，以指导本人的教育教学工作。但是说实话，面对这本厚达548页的书，我已经没有耐性一页一页精心读过去，只是粗略翻了一翻，读了几个章节。但是确实是这么一翻，确实是这么几个章节，依然让我感触颇深。单是看了书的目录，“老师的时间从哪里来”“谈谈对后进生的工作”“怎么样检查练习本”“兴趣的机密在哪里”“学生负担过重的神秘在哪里”等等，我就明白这本书不是单调的理论，不是讲一些僵硬的大道理，而是从我们老师的四周出发，讨论一些常见的现象，普遍的观点，以及颇具争议的咨询题，并提出了实在可行的方法，也确实是“一百条建议”。我觉得这些一定对我们老师有着特别有用的指导和借鉴作用。
　　由于我没有认真读完这本书，我只能简要地谈谈我所读过的章节，以及这些建议给我的启发。
　　在读到“老师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了特别大的共鸣。作为一名农村小学老师，在校时间远远不止8个小时，在这些时间里，我们要备课、上课、修改作业、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境卫生，每次上课都要预备特别多的材料等等，有时候还要抽出时间来学新教材新大纲、写论文；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情，教育照顾本人的小孩等等。那么老师怎么样才有更多的时间呢？作者给了我们一个特别好的建议：那确实是读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊。他说：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”作者还说：“假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的神秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在本人所教学的学科中，使教材里包含的那点科学根底知识，成为入门的常识，在科学知识的大海里，我们老师教给学生的那点根底知识，只是沧海一粟，要想提高本人的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断补充本人的知识储藏，使本人的知识海洋变得越来越宽广，让本人在阅读中享受教育的乐趣，找到考虑的欢乐。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个总是用终生的时间备每一课的历史老师的例子确实是最好的证明。他的成功之处确实是用他的终身的时间在扩大本人的知识海洋，持之以恒地提高本人的教育技巧。俗话说：“活到老，学到老”，作为一名新时期的老师，应当主动地去学习。由于只有不断丰富本人的知识，才能学会制造性地使用教材，才能赢得本身的开展，才能提高本人的素养，这是作一个‘真正的老师’所不可缺的“精神底子”。
　　“谈谈对后进生的工作”，这也是我比拟关注的话题，在这一章节里，提到一个叫“费加”的小孩，苏霍姆林斯基是如此描绘费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的认识里，来不及构成关于作为条件的根据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又不记得了前一件事物。”和我常认定的笨的学生特别类似，那我们平时对如此的学生往往采纳补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，利用课余时间留下来反复地给他讲解、背诵直到他“明白了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不如此做，他给她编了一本特别的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就如此，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中等技术学校，后来成了一名高度纯熟的机床调整技师。确实是不可思议啊，费加碰到了苏霍姆林斯基如此的老师真是她的幸运，如此的教育为她今后的一生打下了扎实的根底。
　　我想，我们尽管不能像苏霍姆林斯基那样地去对待一个后进生，但至少我们能够从中得到启发，不要让像费加如此的小孩在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道数学题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，如此只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，开展智力，为他们今后的不断学习，不断开展打磨“脑机器”。
　　《给老师的建议》这本书确实是一本好书，值得每一位基层教育工作者学习、借鉴。尽管苏霍姆林斯基来自于不同的年代，不同的国度，但他用他30多年的教学实践经历向我们阐述了许多伟大的真理，他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的咨询题是共性的，它不会由于时代的变迁而改变或消失。我想我以后会花时间读更多的内容，把其中精华的理念运用于本人的教学实践中。