初中英语课程思政育人实践探索.pdf

教育理论与实践圆园23 年作者简介：1.张学卫（1972-），女，山西天镇人，太原市教研科研中心教研员、中小学高级教师，主要从事中学英语教学研究；2.马建红（1977-），女，山西平遥人，太原市第五十六中学校教师、中小学高级教师，主要从事中学英语教学研究。姻张学卫1，马建红2摘要：英语课程承担着“传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的时代重任。在初中英语课程思政育人教学实践中，应体现英语学科思政教育价值育人点、育人面和育人线的全方位体系，形成初中英语学科独有的思政教育育人实践范式。关键词：初中英语；课程思政；文化素养；教材内容；主题专题；热点话题引用格式：张学卫，马建红.初中英语课程思政育人实践探索 J.教育理论与实践，2023（32）：62-64.中图分类号：G633.41文献标识码：粤文章编号：1004-633X(2023)32-0062-03课程思政从根本上回答了“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的问题。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）的颁布，凸显了英语学科要培养有理想、有本领、有担当的时代新人的培养目标。英语课程承担着“传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的时代重任，所以，英语教学中实施思政教育是落实新课标要求的有力抓手，更是彰显英语学科育人价值的很好体现。初中英语课程思政以文化素养内容为核心育人点，以个人、社会、国家三个层面形成育人面，以教材内容文化育人、主题专题文化育人、热点话题文化育人和实践活动文化育人为实施育人线，形成初中英语课程思政育人的实践范式，是实现初中英语学科育人价值显性化的有效途径，对落实立德树人根本任务有着很好的推动作用。一、选定初中英语课程思政育人点新课标指出，英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。新课标还对 7-9 年级学生在文化意识“感悟与内化”方面的学段目标进行了具体说明。英语课程核心素养“文化意识”的目标正是初中英语思政教育的目标和内容体现。因此，初中英语思政教育渗透的育人点集中在“文化”二字上，包括中国文化自信的培养和跨文化能力的提升。又由于初中学生处于思想基础打牢阶段，学生品格形成和人文积淀等方面的人格养成教育非常重要，所以，初中英语思政教育的育人点确定为“文化育人”，其内容为人格养成、中国优秀文化传承与渗透和跨文化意识培养。文化育人的实施载体既体现在教材内容中，又体现在社会话题或学生实践中。人格养成指学生在为人处世、做人做事方面的内容。结合初中学生特点和初中英语教材内容，可以将人格养成细化为健康身心、守法诚信和自强合作。中国优秀文化包括中国优秀传统文化、优秀革命文化和社会主义先进文化。中国传统文化包含书法、民俗、饮食、建筑等内容。中国优秀革命文化在初中英语学科主要表现为乐于奉献的大无畏革命精神、勇往直前的奋斗精神和自力更生的创业精神。中国社会主义先进文化体现着中国精神、中国价值和中国力量。中国优秀文化传承与渗透旨在引导学生认同中国文化，增强文化自信并积极传播，用自己的语言讲好中国故事。跨文化意识是对于与本民族文化有差异的文化现象、风俗、习惯等初中英语课程思政育人实践探索教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷（圆园23 年）第 32 期 第 62-64 页灾燥造援 43（圆园23）晕燥援32孕62原孕64第 32 期有充分的认识，在此基础上以包容的态度予以适应与判断，并进行感悟与内化。文化育人是从“获得中外文化知识”到“理解内涵”，从“比较异同”到“汲取精华”，最终实现“形塑品格”，达到文化品格和文化行为的双重提升。文化育人也是通过有层次的多种语言实践活动，理解文化内涵，丰富文化体验，感悟优秀文化，涵养内在精神，追求真善美的统一，使文化知识积累的过程转变为从知到行、知行合一，以文化人、以文育人的过程。二、形成初中英语课程思政育人面根据初中学生年龄特点，结合新课标思政目标和社会主义核心价值观要求，初中英语思政育人包括个人、社会、国家三个层面，三者形成不同角度、不同层次的思政教育有机整体。三个层面的选择既可以来自教材内容，也可以来自社会生活或学生实践。（一）重视“小我”并延伸到“大我”，形成个人层面的思政育人面“人格养成”是初中英语思政教育个人层面的重点内容。初中英语教材中人格养成的内容可将育人价值定位在内容本身反映的“小我”主题上，但要深度挖掘其背后蕴含的健康身心、守法诚信或自强合作等深层含义。例如，教学人教版七年级下册 Unit12 Section B 2bReading A Weekend to Remember，教师可将“以讲述过去经历为载体，引导学生学会户外活动遇到突发事物的正确应对策略”作为主题意义，确定“户外活动学会解决危险物的生存技能”的育人价值。教材中也有表面上是“小我”，但可以通过挖掘其背后的深刻含义，延伸到“大我”进行价值渗透。教师备课时要基于教材内容，但要超越教材内容，将文本中个人品质的思政教育价值上升到社会、国家层面，增进学生更深的情感体验，达到内容与学生心灵情感的完美结合，做到内化于心、外化于行。例如，人教版八年级上册 Unit 6 主题为“实现梦想”，而每个个体实现梦想的过程就是中国梦实现的过程。教师可引导学生在自我梦想实现的基础上，结合不同群体人群实现梦想的经历和精神，从不同角度理解中国梦的实现过程，体会自己梦想实现的伟大意义，从而能够树立远大理想，脚踏实地，让“小我”为“大我”发光发热。（二）关注社会热点和国内外时事，形成社会层面的思政育人面教师要利用好教材内容，有效融入真实的社会现象，引导学生关注社会，做一个有责任担当的人。例如，人 教 版 九 年 级 Unit4 Section B Reading He StudiesHarder Than He Used to，这篇文章令人深思。中国的留守儿童确实是一个比较严重的社会问题，留守儿童产生的心理问题逐渐显露，国家出台了一些政策、采取措施来帮助留守儿童，所以，本篇文章的思政教育点可以定位在“关爱留守儿童”上。教师可以播放关于留守儿童生活现状视频，引导学生思考留守儿童的相关问题，并真正地从内心深处、从行动上关爱留守儿童。（三）挖掘中外文化内涵，形成国家层面的思政育人面教师可以从两方面挖掘中外文化内涵。一是充分利用文本中的中外文化内容，引导学生将其文化内涵理解透彻。例如，教学人教版八年级下册 Unit7 SectionA 2d Role-play the conversation，教师可增加修建长城过程中所体现的中国人的艰辛智慧、孟姜女哭长城的故事、古今长城功能的对比、不到长城非好汉的精神等内容，引导学生加深对长城的理解，树立起对中国这一伟大建筑的敬意，进一步增强文化自信。二是挖掘内容背后隐藏的中外文化教育价值，增加相关文化内容，帮助学生深刻理解中外文化内涵。例如，人教版九年级Unit2 话题是 Festivals，SectionB 1a-1d 部分是关于万圣节内容的。教师可补充中国清明节、中元节相类似的节日，引导学生比较这些节日的共同点及日期、起源、传统习俗、节日目的、人们情感等不同点，通过比较深入理解其文化内涵，提升跨文化意识与能力，进而增强文化自信，用自己的语言向世人讲述中国故事。三、把握初中英语课程思政育人线教材内容紧密联系中外学生的生活实际，重视文化内容的渗透，本身具有较强的文化育人价值，是思政教育育人的最主要载体。由于初中英语教材以主题为单位进行编排，所以，以主题为单位进行思政教育也是常见方式。再好的教材也不能很好地反映当下热点话题，以热点话题进行思政教育可以很好地捕捉到教育时机、利用好教育资源。最后，学生的英语实践活动也是思政教育的重要途径之一。因而，初中英语课程思政教育可以从教材内容、主题专题、热点话题和实践活动四方面形成育人线。教材内容育人是教师基于教材、挖掘教材内容背后蕴含的文化价值，在日常英语教学中渗透文化意义，潜移默化地发挥思政育人的功能，形成文化育人的常张学卫等：初中英语课程思政育人实践探索六三63教育理论与实践圆园23 年态化。例如，人教版八年级下册 Unit4 Why don t youtalk to your parents？单元内四个语篇呈现了四位青少年的不同烦恼以及别人给出的建议。有烦恼对于八年级的学生来说很正常，但现实问题是学生不能积极地面对这些烦恼、不能正确地解决烦恼，导致有些孩子出现或轻或重的心理问题，甚至造成很严重的后果。针对此现象，基于文本分析和解读，教师应确定思政点是“阳光少年”主题意义基础上的“Share your problems，Solve your problems positively，Shine your heart”，并围绕此主题和思政点设计相应的教学活动。主题专题育人是以初中英语教材中的单元主题作为专题进行的教学。对于单元主题不能满足文化育人要求的单元，教师应基于单元主题内容开发课程资源，对其内容进行补充，引导学生对同一主题内容进行深层次感悟，达到同一主题文化育人的目的。例如，人教版九年级 Unit7 Section A 3b Mom Knows Best 是以诗歌为体裁的一篇小阅读，教师可以基于这首诗的主题意义进行拓展，设计一节以“感恩”为专题的思政教育课，在情感教育方面触发学生感恩情怀的产生，感恩赐予他们生命的父母，感恩教导他们的老师和相伴相助的同学、朋友以及社会各行业中做出重要贡献的人们。热点话题育人是以当下国内外时事、某一社会热点或学生热点事件为话题，从英语学科的角度引导学生表述自己的看法，树立正确的价值观，表现出得体的行为。例如，新课标中明确规定学生要熟悉世界与环境，设置了环境保护话题。“世界地球日”是一个专为世界环境保护而设立的节日，旨在提高公众环保意识，并动员大家通过绿色低碳生活，改善地球的整体环境。“地球日”来临之际，教师可以开设一节关于“地球日”的主题思政教育课，号召学生从身边一点一滴的小事做起，为环保奉献自己的一份力量。实践活动育人旨在结合学生生活实际，组织学生参与活动，在活动中加深学生亲身体验的经历和对英语知识的学习理解，提升文化素养。多元化的活动形式不但能激发学生的内在学习动机，还能使学生在分享交流过程中掌握英语语言知识，提高综合运用能力。例如，人教版八年级下册Unit2 I ll help to clean up the cityparks.本单元的主题是“提供帮助及志愿服务”。教师在教学本单元时，应充分利用话题优势，渗透人文关怀和道德观念的培养，引导学生探究话题意义，关注社会，尽自己所能帮助他人，为社会做贡献。并通过组织学生亲身体验志愿服务活动，让学生在从事社会公益活动过程中获得或提升已掌握的学识和能力，体会互相关爱及援助的价值和意义，更重要的是使其在服务社会的同时，培养一种奉献精神、服务意识，继承和发扬中华民族的传统美德，树立时代新风正气。教材内容育人、主题专题育人、热点话题育人和实践活动育人都以学生深度学习为途径，以培养学生的核心素养为根本目的。选定课程思政教育核心价值从内容层面确定思政教育的价值与主题的核心意义，创设核心问题和形成结构化从方法层面确定课堂教学思政教育有效实施的途径，产生情感共鸣从效果层面衡量思政教育实施的成败，并将这四个过程形成一个有机整体。其中选定思政教育核心价值是课堂思政教育最关键的一步，其价值高低直接决定着思政教育的成败。开展课程思政教育，既要与文本内容紧密相关，又要高于文本，体现其恰当性、合理性和教育性。创设核心问题就是通过将思政内容转化为核心问题的形式，创设问题探究情境，在促使学生围绕问题展开讨论、深度思考提升思维能力的基础上，促进文化素养的发展。形成结构化是基于思政教育目标的引领，在文本分析基础上形成的层次清晰、前后连贯的教学结构。产生情感共鸣则表现为以情感人、以情化人、以情育人。总而言之，课程思政作为初中英语文化育人的重要抓手，以文化的正向价值为导引，有助于真正落实初中英语新课标精神和全面落实“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，从而实现立德树人的目标追求。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）S.北京：人民教育出版社，2022：4-15，47-49.2 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）S 北京：人民教育出版社，2018：4-6.3 张学卫，马建红.初中英语课程思政教学设计思路 M.太原：山西出版传媒集团、山西教育出版社，2021.4 张学卫，马建红.初中英语教学渗透思政教育的设计思路 J.教育理论与实践，2021（2）：62-64.作者单位：张学卫太原市教研科研中心，山西太原邮编030002；马建红太原市第五十六中学校，山西太原邮编030024六四64