初中信息科技学科教师信息素养提升策略.pdf

TIANJIN EDUCATION经 验方 略在信息时代的背景下，信息技术化成了国家和社会进步的重要路径，信息技术进入我国各行各业，发挥着重要影响，其中教育行业更是将信息技术视为拓展教师教学能力的创造性工具。信息技术化建设与教育教学的融合给学校的管理和教学带来了便利与优化，但也在一定程度上对教师的信息素养提出了更高要求。基于此，本文以深度融合教学为背景，从初中信息技术教师的角度，详细探究信息科技学科教师信息素养提升应当遵循的原则，以及具体的实践路径，以期让各个学科教师的信息素养得到切实发展，用教育信息化促进教育现代化，以信息技术改进传统课堂教学模式。一、深度融合教学背景下初中信息科技学科教师信息素养提升应当遵循的原则（一）实践性在信息素养提高的过程中，过硬的理论知识是必备的，但如果教师无法将这些知识储备内化为自身的实践经验，并在教学活动中灵活应用，那么信息素养的提升将只会停留于表面，而无法与当前深度融合教学的大趋势相融合，产生切实性的效果。基于此，初中信息科技学科教师在信息素养提升的过程中应当时刻遵循实践性原则，在不断学习与发展中始终将理论与实践深度融合用理论知识指导实践活动，并在实践中检验理论知识，不断发现实际性的问题，并以问题为立足点，自主分析、多方探讨直至解决问题。在这个过程中，信息科技的理论知识将会真正内化于教师心中，在实践活动中灵活应用，促进教师自身水平显著提高。（二）增强网络安全意识随着时代的发展与科技的进步，信息技术得到不断提高，在日常生活中的应用甚广，功能更强。然而，凡事都有两面性，信息技术的发展虽然给教育行业带来了便捷，但也在一定程度上埋下了安全隐患。基于此，作为教育教学者，应当在使用网络的过程中时刻保持警惕，增强网络安全意识，避免遭受网络的恶意攻击，发生数据泄露等问题。增强网络安全意识要求教师用理论知识丰富自己、用实际应用检验成果时，应当学习网络安全的相关知识，在深度融合教学过程中始终不能掉以轻心。（三）创新性科技的进步必然带来变化，而信息技术的更新换代又极为迅速，作为教师，只有时刻树立创新意识，接受新变化、顺应新趋势，才能在不断的进步中更好地满足教学需求。然而，在教学实践中不难发现，不少其他学科的教师依然固守成规，在教学活动中采用“粉笔+黑板”的传统模式，不愿意适应信息化的发展趋势。要想解决这一问题，信息科技学科的教师应当发挥“领头羊”的作用，帮助其他教师在拥抱新变化的同时，更好地接受新技术与新方法，适应新的教学环境与教学需求。（四）个性化教学活动的设计不应千篇一律，教学手段的应用也不能“照本宣科”。深度融合教学要求将信息技术有效地融入各个学科，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使传统的课堂教学结构发生根本性变革，将“以教师为中心”的课堂教学结构转变为“主导主体相结合”的课堂教学结构。基于此，教师应当在教育模式与方法的设置过程中遵循个性化原则，结合具体的学科特性，把握不同学生的基本学情与学习需求，让信息技术在实践中真正得到个性化应用，帮助学生成为信息素养培养课堂的“主人翁”。二、深度融合教学背景下初中信息科技学科教师信息素养提升的实践路径（一）把握学科特性，更新教师的思想作为教育工作者，每一位教师都肩负着培养有利于国家发展的新型人才的任务与使命。然而，在信息技术背景下，教师如果仅凭所掌握的知识，而不持续地加强学习，便很难满足学生的学习需求，很可能导致教学工作呈现低效化与低质化状态。当前，初中信息科技学科教师信息素养提升策略福建省莆田市荔城区教师进修学校胡夏玉147经 验方 略8/2023不少教师依然固守成规，满足于传统的教学形式，甚至对深度融合教学秉持怀疑态度，从“不会用”“不敢用”最终变成“不想用”“拒绝用”。基于此，作为信息科技教师，就应当运用自身的知识，把握学科特性，更新思想，用信息科技的相关知识解决教学活动的难题，深切地感受到信息技术的魅力与优势，逐渐接受信息技术，并能够灵活自如地展开应用。而要想实现这一目标，信息科技教师应当及时树立跨学科融合教学思想，挖掘其他各个学科的特点，明确各学科在教学实践中面临的问题，并通过信息技术手段予以解决。初中阶段理科的难度逐渐增大，对学生的理解力与抽象思维提出了较高要求。然而，在实践活动中，不少学生受思维发展的限制，难以将理论性的知识具象化地呈现出来，导致课堂教学效果低下、效率不佳。以数学学科为例，“二次函数”是初中数学教学中的难点，大部分学生在二次函数图像与性质的理解方面存在困难。在这一部分教学活动中，函数图像的变化是教师眼里的重点和学生眼里的难点，仅利用黑板与粉笔很难精准高效地完成教学，而信息技术与数学的深度融合教学则可以在很大程度上解决这一问题。信息科技教师可以向数学教师展示运用“几何画板”，演示二次函数图像及其性质鼠标动一动、参数改一改，二次函数图像的顶点坐标、对称轴、增减性等信息就能清晰直观地呈现在学生眼前，不仅节约了教师作图的时间，而且所呈现的图像更清晰、准确，学生一目了然，从而化抽象为具象。为了让越来越多的教师正视信息技术的优势，使信息技术在教学活动中得到应用与推广，让深度学习真正发挥意义与优势，信息科技教师不仅应当让各个学科的教师感受到信息技术在解决教学重难点方面发挥的作用，更应当看到信息技术在日常教学活动中的优势。例如，信息科技教师可以为其他教师展示网络上丰富的教学资源，以及如何利用信息技术快速统计学生的正确率与易错点，让其他教师意识到在深度融合背景下，信息素养的提升已然成为大趋势。（二）分层教学引导，做到“因需施培”在深度融合教学的背景下，要想让区域性教师的信息素养得到显著发展与提升，应当对教师当前的信息技术能力与素养进行分层，针对不同能力层级的教师设计不同的教学方案，让“因需施培”真正落实在实践中。首先，从学校的层面而言，应当结合当前新课程改革对教师信息素养的要求以及学校教师的基本情况，建立完善的信息素养培训体系，让信息素养的提升有规划、有参考、有体系，保证教师信息素养提升科学化与规范化。作为信息科技学科的教师，应当发挥自身的能力，与学校共同研讨与分析，制定教师信息化素养提升规划，其中应当包括如何培养信息品质、提高信息技术、树立信息意识等全方位、递进式、多元化的实践内容，确保这一规划为后续的培训工作提供指导。不仅如此，信息科技学科的教师还应当与学校结合每学期教师信息素养提升的实际情况，制定具体的培训方案，保障信息素养的提升有成熟的思想、有可依靠的体系以及有确立的科学机制，让教师信息素养的提升取得明显成果。其次，从实践角度的层面而言，应当分层培训。各个学科的教师都有着繁忙的工作，时间紧、任务重，定期将教师集中起来进行培训并不现实。基于此，学校可以组织大型的教研活动，让信息科技教师走入各个班级，聆听与评判其他学科的任课教师在深度融合课程视域下开展的教学活动，考量教师信息技术的基本能力与信息素养的基本水准，从而对教师展开分层教学引导，让“因需施培”真正发生。在实践过程中，培训活动应当精准对接不同能力和不同学科教师的需求，建立分层培训体系，让信息素养水平较高的教师带领同学科但信息素养有待提升的教师开展教学活动，以小组为单位展开培训，让教师的信息化培训呈现多样性、多层次与多类型的效果，确保信息技术与教学深度融合与应用，让信息素养的研学工作更接地气，真正解决教师的问题，满足教学需要。（三）搭建智慧平台，开展有效协同教研在深度融合教学背景下，各个学科的教师在利用信息技术开展跨学科融合教学的过程中难免出现各种各样的问题，这些问题有大有小、侧重不同，但是一旦搁置，便有可能影响教学效率与成果，而如果做到每一个问题都及时解决和处理，不仅需要耗费大量的人力和物力，还很有可能无法取得理想的效148TIANJIN EDUCATION经 验方 略果。基于此，信息科技教师应当发挥自身的学科优势，在区域范围内搭建与推广智慧教研平台，在实践中开展有效协同的教研活动。所谓智慧教研平台，就是以先进的网络信息技术为支撑，贯穿教学前、中、后各个环节的一种全业务流程。在教学活动开始前，教师可以利用平台中丰富的教育资源完善自身的教学设计，提高自主备课的质量与水平。不仅如此，教师还可以将自己的备课设计上传至智慧教研平台，供其他教师点评指正。在教学活动中，教师可以利用智慧网络平台的听课APP对自己的教学活动展开评价，及时把握教学的质量与成果。在教学活动之后，教师利用智慧教研平台对自己的课程进行全方位、多角度分析，及时弥补自身的不足。智慧教研平台还可以帮助教师解决很多信息技术方面的问题，打破了传统教学活动中人为界定的学科之间的界限，体现出信息技术在多学科教学活动中的意义与优势，引导各个学科的教师在信息素养提升过程中相互支持与鼓励，解决教师之间存在的问题，让教师在提高信息素养的过程中感受到信息素养的应用成果。作为信息科技学科的教师，应当积极参与、跟进各学科教师的深度融合教学活动，并将优秀的教学案例上传至智慧教研平台，供其他教师参考和借鉴。同时，信息科技学科的教师本身也应当经常利用网络资源和学习工具，从不同来源获取优质的教育资源，开发在线课程和培训方案，提升自身的信息技术和教学能力，并整理教学资源传递给各个学科的教师，为他们信息素养的提升提供信息支持。（四）评价与比赛共存，推进“课堂革命”发展为保障区域性教师的信息素养得到切实发展与提升，不仅要探究科学的实践路径，还应当依照科学的评价标准，建立全面化的评价体系，让对教师信息素养评价的工作常态化发展。首先，学校应当建立一套具体、可操作的教师信息评价标准，既能够及时反馈教师的信息素养发展状况，又能够为教师信息素养的发展指明方向。其次，评测工作应该具有客观性、全面性与实时性，从单一的结果性评价转变为过程与结果相结合的多元化评价。另外，学校应当定期组织以信息素养提升为指向的深度融合课程教学比赛，引导教师以信息技术改进传统的教学模式。在这个过程中，信息科技教师应当积极确定比赛题目，值得注意的是，区域性比赛题目应当更接地气，体现出实践价值，能够真正为教师的教学活动指明发展方向。不仅如此，信息科技教师应当参与评价过程，对教师所体现出的信息品质、信息技术以及信息意识进行全方位评价，并根据比赛结果提出意见与建议，明确新的发展方向。三、结语综上所述，在新课程改革的背景下，深度融合教学顺应信息时代的大趋势，为教育教学带来了新的发展机遇和挑战。作为信息科技学科的教师，应当发挥自身的学科优势，不断地提升自身的信息素养，以提高教学质量，带动学生成长与发展。在实践过程中，教师在提高自身信息素养的同时，应当始终遵循实践性、增强网络安全意识、个性化以及创新性等原则，通过“把握学科特性，更新教师思想”“分层教学引导，做到 因需施培”“搭建智慧平台，开展有效协同教研”以及“评价与比赛共存，推进 课堂革命 发展”等措施，让信息科技与其他学科相互协调、相互促进，推动教师信息技术切实提高。注：本文系2023年福建省电化教育馆教育信息技术研究立项课题“基于深度融合的区域性教师信息素养提升策略实践研究”（立项号：闽教电馆KT23058）的课题研究成果。（宋行军）149