壶口与龙门.doc

《壶口与龙门》
二. 教学目标
（一）语文基础知识目标
1. 生字
骤然zhòu     钳制qián     厮打sī    瀑布pù   疏忽shū
2. 词语
峡谷：河流经过的深而狭窄的山谷，两旁有峭壁。
险要：（地势）险峻而处于要冲。
磅礴：（气势）盛大。
神往：心里向往。
冲刷：水流冲击，使土石流失或剥蚀。
骤然：突然；忽然。
瀑布：从山壁上或河身突然降落的地方流下的水，远看好像挂着的白布。
河谷：河流两岸之间低于地平面的部分，包括河床和两边的坡地。
五光十色：形容色彩鲜艳，式样繁多。
交相辉映：（各种光亮、彩色等）相互映照。
分外：超过平常；特别。

交游：<书>结交朋友。 
悬崖峭壁：高耸陡峭的山崖、石壁。形容山势险峻。
厮打：互相扭打。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣。
渡口：有船或筏子摆渡的地方。
要道：重要的道路。
一刹那：极短的时间。注意“刹那”常跟“间”连用，“一刹那”经常单用。“刹”这里不读shà，不要误写作“霎”。
疏忽：粗心大意；忽略。
艰险：困难和危险。
铁索桥：以铁索为主要承重构建的桥，桥面铺设或悬吊在铁索上。
天险：天然的险要地方。
钢筋混凝土：用钢筋做骨架的混凝土。
吊桥：在河上、山谷等处架起两根钢索，然后用很多铁条把桥面吊在钢索上，用这种方式造成的桥梁叫吊桥。也叫悬索桥。
壮观：景象雄伟。

（二）阅读能力目标
1. 理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录。
2. 学会观察，完成一篇写景状物的作文，力求抓住特征，写得具体，写得真切。

（三）写作能力目标
理解景物的细致描写与作者表达的思想感情完美地结合即情景交融的写作方法。

（四）思想教育
理解教学设计>文章抒发着中华儿女对江河的无限深情。

三. 教师建议
这是这个单元的最后一篇。这篇和前面的教学设计>文章相比，有什么不同？ 这是一个看来很简单的问题，但是又是一个不可忽略的问题。 前面的教学设计>文章都带有文学性，也就是都以作者独特的、与众不同的感情为生命而这一篇却基本上不属于文学性教学设计>文章，它的特点，就是尽可能排除作者个人的，与众不同的情感。这样的文体是说明性的，它要求客观。比如，教学设计>文章一开头，说：“壶口至龙门，这一段河谷长达60公里。”第二段还说：河口的峡谷谷底宽约250米到300米，岸高150米，河底的深槽为30米到50米。飞泻的大瀑布15米到20米。这么多统计数字，从文学性的描述来说，是很枯燥的，和文学性要求的感情色彩是不相容的。比如，在《黄河颂》中，光未然说，黄河之水，流向东南，惊涛澎湃，“掀起万丈狂澜”。一万丈是多少，三万三千三百三十三米。世界上没有么高的瀑布。这不是不科学吗？文学和科学，有不同的规律，文学形象因为带上感情色彩，对象就变形了，变质了。余光中说：当我死时，将葬在长江与黄河之间，要把整个大陆当作眠床。这怎么可能？因为，这是文学，是诗，而诗又是文学中的文学，是一种情感的想象，不过是强调：生不能回到祖国，死也要埋葬于故土，整个祖国的版图都是他的归属，而他也属于整个祖国的版图。在诗歌里，数字是情感的表现，是不能当真的。而科学性的说明性教学设计>文章里，数据必须是科学的，精密的，是马虎不得的。

四. 课文讲解
《壶口与龙门》
（一）教学设计>文章主旨
这篇教学设计>文章的题目是《壶口与龙门》，顾名思义，应该是写自然地理的，但是，纵观全文，其中又出现了许多不属于地理的文字，例如李闯王和人民解放军横渡黄河等。这是因为，光写地理的属性，可能比较单调，把与地理有关的历史的故事带进来，可以增加人文色彩和趣味性。

（二）教学设计>文章思路
全文分为三部分，第一自然段，整体介绍壶口至龙门段河谷的位置、长度和特点。二、三自然段为第二部分，介绍著名的壶口大瀑布。分为两层，第二自然段介绍壶口大瀑布的位置及成因。第三自然段描写壶口瀑布的神奇景象。最后三自然段介绍龙门。分为三层，第三自然段介绍龙门的地形特点和“龙门三激浪”的壮观气势。第四自然段介绍龙门渡口曾有过的辉煌历史及横渡龙门天险的无比凶险。第五自然段介绍今天龙门上的三座大桥。

（三）语句欣赏
“巨浪咆哮着冲向对岸，对岸的峭壁又把波浪扔回……”“咆哮”“扔”等词语赋予巨浪和峭壁以生命，写出了一种撼人心魄的气势。
“每遇晴天，瀑布的水雾充满河谷，在阳光照耀下，映出道道彩虹，五光十色，交相辉映，分外美丽。”一转壶口瀑布的险急，而描绘其色彩丰富的彩虹，使教学设计>文章平添几分风韵。

（四）写作特点
《壶口与龙门》系说明语言。①文字表述准确、客观、科学。有大量准确的数字。涉及的事实均具体明确，有据可考。引入传说、神话、故事，目的在增加趣味性，但均有明确交代。②重在说明对象的客观特征。如壶口、龙门为黄河“最为险要”处的地理特征，船工越渡龙门天险的操作技术。