教案新人教版七年级语文下册《伟大的悲剧》教学反思 .doc

教案新人教版七年级语文下册《伟大的悲剧》教学反思
《伟大的悲剧》教学反思一
在教《伟大的悲剧》这篇课文的过程中，有两个精彩之处。其一，按时间顺序理解故事情节，从而感知课文内容；其二，在悲壮之中感受伟大。正是这两个精彩之处让我打破了难点，深入地提醒了文章的主题，让学生感遭到了心灵的震撼与鼓舞。
那么这两个精彩是如何实现的呢？
一、理解故事情节，感知课文内容。
过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后再分段，复述内容。只要让学生抓住“人物、事件”这两个根本的内容，也就明白了课文所讲的内容。但是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。我就打破了常规的做法，先让学生以小组为单位划出表示时间的词语，再找出地点、人物、事件。以表格的方式列出来，如此的咨询题并不难做，一二十分钟的时间，学生就完成了这项任务，如此学生就对故事情节有了明晰的理解。然后在理解故事情节的根底上，让学生明确哪些内容祥写，哪些内容略写，通过如此的引导，学生就明确了课文重点介绍的内容。接着，我又让学生依照故事情节给课文分段，并概括每部分的大意，通过前面的铺垫，这已经不是什么难点了，学生非常快就处理了这个咨询题。最后我让学生用两三句话概括全文主要内容，学生通过小组讨论、交流，就非常快得出了结论，整个过程有一种水到渠成的感受。
二、在悲壮之中感受伟大。
我首先如此咨询学生，理解了课文大意后，你最大的感受是什么？大部分学生答复说：“悲伤，难过。”为什么而悲伤？我又接着引导。我让学生小组合作探究这个咨询题，不仅让学生明白有死亡之悲壮，作证之悲壮，还有失败之悲壮与世人之悲伤。理解了这么多的“悲”之后，学生就明确了这真是个悲剧，那么作者为什么说这是个伟大的悲剧呢？学生一脸迷茫。我就启发学生，阅读这篇课文，除了感遭到悲伤、悲壮之外，还有什么感受？有学生就说到了“感动”，我说“对”，我们一定被他们的某种精神感动了，那么这种精神确实是他们的伟大之处。“好，下面就细心阅读课文，划出让你感动的地点，并做批注，从中感悟人物精神的伟大。”学生通过读、通过交流，逐步理解了课文所表达的主题，从中感遭到了人物的集体主义精神，舍己为人，为了所爱事业而不惜牺牲生命的高贵质量等等。
如此的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。因而，关于篇幅较长的课文，在整体感知环节要尽量给学生做一些铺垫性的考虑，在主题把握上，要以学生的阅读感受为主，老师只做好引导性，点拨式的指导即可
《伟大的悲剧》教学反思二
本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的咨询题讨论。”“他的答复你满意吗？”由于把学生摆在第一位，如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”本课我一直把学生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解根底上的。在设计上有较大开放性，提供应了学生自我学习的空间和时机，提供了平等协作的气氛，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个咨询题，这是我始料不及的。有些咨询题我在备课时没有预设到。学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。
缺乏：该课时所教内容较多，没非常好的对课文内容进展较为全面的讨论，甚至有个别学生对课文还比拟陌生，这也许是我的预习工作没做好的缘故，学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提咨询而没有时机，我也因而丧失了和更多学生交流的时机。