1、雪
鲁 迅
备课者：胡招华
教学目标:
1、加强朗读训练，整体感悟文章的内容。
2、品析文中的两幅雪景图。
3、学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。
情感态度与价值观：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点： 诵读，体会文章的语言美。 品析两幅雪景图。
教学难点： 体会文章的深邃寓意。
教学过程：
导入：
一、“朗读者”导入
导语：朗读，是一种习惯，也是对于生命进行升华，以文学的汁液浸透生命的深度。《朗读者》这个节目选用精美的文字，用最平实的情感读出文
2、字背后的价值，节目旨在实现文化感染人、鼓舞人、教育人的传导作用，展现有血有肉的真实人物情感。 今天的朗读者是来自继光实验学校的胡招华老师。我给大家朗读的是鲁迅先生的《雪》
二、新授
板块一：听雪声（5分钟）
教师配乐朗读一遍
要求：仔细聆听，文中都写了哪些地方的雪？（板书：江南的雪和朔方的雪）
板块二：赏雪景（15分）
教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼。请同学们品读文章，平时你们是怎样赏析句子的？（生答后，出示PPT补充，我们今天主要用前面两种来赏析文中的美景。）
示范后，生
3、自行赏析，师点拨后，指导个别朗读。
预设：
（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——
古人曾有云： “红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景
（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手
①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景
②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣
参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣。
（4）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这
4、样”
①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：
②读出这句话的气势（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“决不”“撒”的意味）
③齐读全段
教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能有身临其境的真切感受！（分男女生读江南雪：舒缓、轻柔！朔方雪：深沉、厚重！语速较前部分稍快，个别地方稍加停顿）
板块三： 悟雪魂（20分）
1、 过渡：刚才我们领略了江南的雪景和朔方的雪景，如果有个机会让你选择去游玩，孩子们，你们更愿意到哪里去呢？（自由表达）那你能从字里行间里看出鲁迅更欣赏哪里的雪吗？
2、 教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这这篇文章仅仅是在写雪
5、景吗？
参考：作者写雪，更是写自己
（屏幕显示）材料链接：
他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。
——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》
作者的个性更像朔方的雪，所以我们有理由相信，文章作者更欣赏的应该是朔方的雪。
3、鲁迅先生在文中哪个地方把对朔方雪的赞美唱到了最强音？你怎么理解？（齐读文章最后一段，肯定赞美，语调高昂）
是的
6、那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 （学生讨论后，老师点拨）
孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁 俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者
死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花
精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪，是凝聚了所有坚强内核的精魂
三、归纳总结：（3分钟）
师语：如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切啊，这就是鲁迅的雪，同学们让我们再次动情地朗读大屏幕上的文段，感受那雪的精魂。
——学生齐读文章最后三个自然段，反复两遍最后一段！
同学们，让我们做朔方最美的雪花，即便孤独，仍顽强，执著地漫天飞舞！我相信：雪花纷飞之后，必将迎来姹紫嫣红的春天！
四、 课后作业：
请同学课文后面的附录部分，这样可以让你对文本有更深刻的解读。
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