小学语文教学论文：新课程理念下低年级写话教学初探.doc

“童言”有本可依　“妙语”方能生花
　　　　　　　　　　　　　　　　——新课程理念下低年级写话教学初探

【摘要】低年级写话是学生写作的奠基阶段，如何把握学生语言思维发展的最佳时期，有效地进行写话训练，对提高学生的写作能力至关重要。本文着重从“以仿写规范学生语言、以想象激活写作语言、以自由写话让学生学会创生语言”三方面阐述了低年级写话教学的策略。
【关键词】低年级 写话 模仿　　想象

乱花渐欲迷人眼——欣赏写话佳作，引发深层思考

一、低年级写话“佳作”涌现
三年前，我校组织了二年级学生看图写话比赛。当获奖作品“新鲜出炉”时，我便去看个究竟，猛然发现孩子们的写话水平突飞猛进，小小年纪就能写一篇篇“佳作”了，而且每篇都洋洋洒洒，但唯独少了那么一点童真童趣。经过多方调查，我发现这样的“佳作”可能来自于：
教师的“悉心”指导：许多老师对低段写话认识模糊，随意拔高要求，把优秀作文选里的文章，作为写话指导的标准，一味追求写长，写好。
家长的“热心”配合：多数家长“望子成龙”，尽心尽力指导孩子的写话作业：口头指导，打草稿，添加好词佳句，再修改，最后抄进作业本，好一番“拔苗助长”。
二、“佳作”背后“暗流涌动”
我们再来看看孩子们的反应。我曾对二年级150名学生做过有关写话兴趣的调查：

喜欢
比较喜欢
不喜欢
讨厌

人数
18
28
66
38
百分率
12%
18.7%
44%
25.3%

调查结果令人惊讶：学生对写话的兴趣不高。大部分学生不喜欢甚至讨厌写话。老师、家长的“高标准、严要求”换来了一篇篇看似令人满意的答卷，却引不起学生的写话兴趣。这不禁引起了我们深深的思索——如何找回丢失的童心和童言。

花儿自开水自流——依托文本渐进，绽放“童言”本色
如何有效地实施写话教学，让孩子找回童心，必须寻到“根”，找到“本”。
寻“根”
《语文课程标准》对于低年级写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可见，低年级写话的目标导向应为：“激发兴趣，让学生愿意写话，喜欢写话。”
索 “本”
人教版低年级课文非常贴近学生的生活，尤其那富有童趣的语言，更是学生语言学习的主要渠道。
但教材比较明确地要求学生写话是在二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。之后，还编排了“我想从今天开始写日记”（第六组）、“编拍手歌、写顺口溜”（第七组）、“我想写几句心里话”（第八组）等。
教材在二年级下册编排了“我想把自己在春天里的发现写下来”（第一组）、“夸家乡”（第三组）、“写一写自己熟悉的一种动物”（第五组）、“画一幅或几幅画，然后把画上的内容写下来”（第七组）、“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”（第八组）等写话练习。
这就意味着我们不能只是“用教材教”，而应该创造性地使用教材。
探“路”
根据《语文课程标准》的要求和教材特点，我对低段写话教学的要求进行了定位：
写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。
一年级写好一两句完整的话。二年级写好一个句群或简单的段落。
基于以上观点，我进行了“以文本为依托绽放童言”的探索。
一、利用教材，进行仿写——规范语言
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”心理学家也认为：“模仿是儿童的天性。” 那么我们就应该顺应孩子的天性，让他们从“模仿”起步。刚入学的孩子，语言表达极不规范应以仿写规范孩子的语言。
（一）仿写句子，积累语言
写句子是写话的基础，低年级孩子刚刚接触写话，一切都处在萌芽状态，教学就要符合他们的特点，从基础抓起。
例如一年级下册《称象》一文中用“一边……一边……”这个句式写出了官员们看到大象后惊异的表现，我让孩子在朗读的基础上进行表演，孩子明白了“看”和“议论”这两个动作是可以同时进行的。接着让学生根据我的提示说：上音乐课时，我一边（　　　　），一边（　　　　），真开心。这样一来，学生觉得仿写句子一点也不难，有的孩子是这样写的：晚上，爸爸一边看报纸，一边喝茶，真悠闲。春游时，我们一边唱歌，一边欣赏路上的风景，真快乐！……
在轻松的环境中，学生不知不觉就掌握了一个个句式，还拓展到课文以外，思维也得到了彻底的发散，极大地激发了他们写话的兴趣，写话能力得到了提升。
（二）仿写片段，丰富语言
当孩子掌握简单的句式后，就有写一段简单的话的欲望，但是他们又不知道从何写，教师就要把握好这个契机，做好领路人。我从课文中精心选择那些具有明显特征的片段进行仿写练习。
如二年级上册《假如》，这篇课文每小节结构相似，学文后，我请学生以“假如我有一枝马良的神笔”开头仿写片段，表达自己美好的愿望。学生思维活跃，纷纷提笔写道：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给可爱的鱼儿/画许多干净的小河/让鱼儿能够快活地游泳/不用在脏水中/含着眼泪，轻轻叹息。
这样的仿写，让学生有模式可鉴，有素材可写，大大降低了写话的难度，激发了写话的兴趣，很好的培养了学生的写话能力。
（三）仿写篇章，张扬个性
在一次教研活动中，我执教二年级上册《四季的脚步》这篇选学课文。这首诗用四个小节生动地描绘了迷人的四季景色。全诗语言亲切，句式相似，是学生仿写的好“范本”。在教学时，我让学生每学一节就仿说一节，最后把它们串联起来，就成了一首完整优美的诗歌了。
春天的脚步悄悄，　　　　　　　　夏天的脚步悄悄，
悄悄地，她笑着走来——　　　 　悄悄地，她笑着走来——
蜜蜂唱起了歌儿　　　　　　　　　青蛙唱起了歌
——嗡嗡，嗡嗡，　　　　　　　 ——呱呱，呱呱，
蝴蝶在花丛中舞蹈。　　　　　　　荷花在风中舞蹈。　

秋天的脚步悄悄，　　　　　　　　冬天的脚步悄悄，
悄悄地，她笑着走来——　　　 　悄悄地，她笑着走来——
大雁唱起了歌儿　　　　　　　　　狗熊唱起了歌
——嘎嘎，嘎嘎，　　　　　　　——呼噜，呼噜，
菊花露出了笑脸。　　　　　　　　请别打扰我的美梦。　　
仿写充分发挥了教材的示范作用， 对于规范学生语言，掌握句式基本结构，能起到立竿见影的效果。仿写学到家, 可大大提高学生语言的表现力, 让文章锦上添花, 给人赏心悦目之感。模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。
二、开发教材，大胆想象——激活语言
茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石，‘模仿’就转变为绊脚石了。”在学生掌握了规范的语言后，我们要从多个角度对教材进行二度开发，充分挖掘其间的写话资源，培植想象力的花朵，激活学生自己的语言，让学生的写话世界繁花似锦。
（一）在补白中展开想象
乌申斯基曾经说过“儿童是补白式写话。” 教材中有许多课文有意留下空白，给人以想象的空间。《语文课程标准》也要求“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。因此教师在低年级写话教学中应抓住课文中的“空白”，诱发学生大胆想象，自由延伸、补充，以培养学生的思维能力和语言能力。
如二年级下册《我为你骄傲》一文中，我通过让学生写“便条”来挖掘课文空白点。有个孩子这样写道：
亲爱的老奶奶：
您好！三个星期前，我和小伙伴玩游戏时，用石头把你家的玻璃砸破了。当时我很害怕，没有勇气向您道歉。现在，我决定把三个星期送报纸的钱攒起来，给您修理窗户，并真诚地向您说声对不起，希望您能原谅我。
给您送报纸的小男孩
这种补白式写话，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践，既提高了学生的语言表达能力，领会文本的内涵，又提高了学生的想象能力。
（二）在续写中放飞想象
有许多课文言尽而意未已，学完课文后，可让学生就课文进行发散式思考，鼓励独特的想像和创新思维。
例如教学二年级上册《我要的是葫芦》这一课，在学生明确葫芦的叶子和果实的关系后，我让学生续写。一个学生是这样写的：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦慢慢长大。有一天，他发现叶子上爬了两只蚜虫，他想：我把这片爬了蚜虫的叶子摘掉得了。当他正要伸手的时候，突然想到自己第一次种葫芦时一无所获的原因，立刻打消了这个念头，开始每天给葫芦捉虫、施肥……到了秋天，他种的葫芦丰收了。”
这样既不拘泥于原文，展开丰富的想象，使内容富有新意，又在观点及语言特点上与原文保持一致，使文章自然、得体。
（三）在扩展中驰骋想象
1．利用诗句扩展
诗句语言凝练，可以让学生在体会原文所创设的情境中展开想象，使形象更具体，色彩更鲜明。
如二年级下册《宿新市徐公店》这首古诗描绘了一幅春意盎然的儿童扑蝶图。学生学完后意犹未尽，我趁机让学生结合诗句，再添加自己的想象写一段话。有位学生这样写：“初春的早晨，一个小朋友在弯弯的小路上快乐地奔跑，他在追一只美丽的黄蝴蝶。小路两旁稀疏的篱笆和没长几片叶子的树木也快活地看着他，好像在为他加油。追呀，追呀，眼看就要捉到了。可是黄蝴蝶忽然飞进菜花丛中，这个小朋友怎么也找不到了。”这种扩展式写话，不仅培养了学生的想像能力，又能加深对诗句内容的理解。
2．利用插图扩展
人教版课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力。
比如在教学二年级上册《看雪》一课时，我让孩子们在熟悉课文的基础上利用插图进行写话。插图上有景有物，孩子们写起来得心应手：冬天，天上飘着大雪，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。有一群小朋友正在雪地上玩耍。军军在滚雪球，滚得可大啦！丁丁在堆雪人，她正忙着给雪人戴水桶帽呢！强强和明明正在打雪仗，你扔我我扔你。他们跑啊，笑啊……好一个热闹的雪天！
看插图写话是孩子对课文语言进行再加工，在这个过程中孩子插上想象的翅膀，把课文中的语言变成自己的语言，极大地激活了孩子的个性语言。
三、超越教材，自由写作——创造语言
前面的“仿写”和“想象”是准备，后面的“创造”才是目的。我积极倡导孩子们“我手写我心”：每周在《心言手语》本中写几句话或一段话，字数不限，题材不限，想写什么都可以。在具体实施过程中，我还特别注意以下两点：
（一）丰盈心泉，让写话与生活相融
教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。”
为了让源头有活水，首先要丰富孩子们的生活。如每个节假日，每次活动，帮父母做家务都可以成为写话的内容。记录生活最好的方式就是写日记或周记。中秋赏月，许多孩子都写了日记，其中有几句是这样写的：
月亮今天好像胖了很多，整个脸都圆了，不过挺漂亮的。
突然，我噎着了，爸爸给我拍了拍后背，我才把月饼咽下去。奶奶说：“你刚才像天狗吞月亮。”虽然句子不长，但都是孩子们真实生活的反应，是他们个性化语言的表达。
（二）拨动心弦，让写话与情感相随
“言为心声，情动辞发”。我要求孩子一定要写出自己的心里话。孩子的语言是天性的流露，纯真感情的直率表现。我们也欣赏到了很多发自内心的话语，如：
外婆说我是“外孙皇帝”，在外婆家我最大。爸爸、妈妈、舅舅、外公都听外婆的话，可外婆得听我的话。　　　　　　　　　　 ——《我是“外孙皇帝”》
通过以“周记”方式进行的自由写作，让孩子的写话内容更加丰富，表达方式更加真实奇特，让他们以儿童的视角看世界，在儿童心灵原野上绽放出更娇艳的言语之花。

云开雾散红日升——“童言”有本可依　“妙语”方能生花

在两年多的探索中，我根据教材特点，合理利用教材，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，孩子们的语言日渐规范。我还从多个角度开发教材，让孩子的语言充满生命的活力。在此基础上超越教材，鼓励孩子“我手写我口”，让生活和情感激发孩子自由创作，确实写出了“童心”，也写出了“妙语”。我又选取了150名学生进行有关写话兴趣的调查：

喜欢
比较喜欢
不喜欢
讨厌
人数
75
58
12
5
百分率
50%
38.7%
8%
3.3%
结果显示：孩子的写作兴趣很高。
正因为孩子们写话兴趣高涨，激情飞扬，所以写出了很多“妙语佳句”，我常常把这些“童言妙语”张贴到教室后面的学习园地上，或向各类报刊投稿，让孩子们享受到成功的喜悦。我班51名学生中，就有32人次在各级各类报刊上发表过小作文或“童言妙语”，这样又给孩子们很大鼓励，更爱写话，产生良性循环。
“儿童是天生的语言大师。” 我相信只要不断摸索，肯定会走出一条扎实高效的“低年级写话”之路。

参考文献：
［1］袁亚东 让文本成为低年级孩子写话的源头活水 《小学作文创新教学》 山西教育出版社200701&02.
［2］龚建林 依据课标要求，训练学生写话 《小学教学参考》人民教育出版社 2007.09.
［3］沈志秀 低年级学生写话兴趣的培养 《现代语文》 江苏教育出版社 2007.06.
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