地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径.pdf

南宁职业技术学院学报Journal of Nanning College for Vocational Technology2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径张利洪，刘思雨（西华师范大学教育学院，四川南充6 3 7 0 0 9）【摘要】建设社会主义现代化强国离不开职业师范教育的发展。职业师范教育固于职业性与师范性割裂、职业师范院校区域分布不均、培养的师资数量不足等困境。与此同时，部分地方师范院校在高校转型升级中心余力。因此，将地方师范院校与职业师范教育对接，通过优化课程设置，加强教学连贯性；营造培养环境，涵养职教品性；加强校企合作，提升人力资本等路径可以助力职业师范教育脱离困境。地方师范院校借此实现转型升级，提升竞争力；打造特色职业师范专业，增强特色性；发挥服务社会功能，彰显社会性；化解生源危机，强化生命力等价值诉求。地方师范院校与职业师范教育的对接实现优势互补，并有望促进“职普融通”，进而落实“三位一体”战略。【关键词】地方师范院校；职业师范教育；职普融通中图分类号 G712【文献标识码 A文章编号1 0 0 9-3 6 2 1（2 0 2 3）0 5-0 50-0 8百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育领域的“工作母机”，为教育行业的发展提供不竭动力。改革开放以来，随着社会主义现代化建设工作的推进，国家对各行各业技术人才的需求也日益增长，因此发展职业教育也被提上日程。当前职业教育发展还存在一定瓶颈，加强和改革职业师范教育是我国职业教育改革发展的需要。与此同时，随着国家大力推进“双一流”建设，许多高校转型发展，出现同质化现象。地方师范院校在转型升级浪潮中更是心余力细。党的二十大中明确了教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，需要职业教育、高等教育、继续教育统筹发展，一体推进 1 3-3 4。“职普融通”作为“三融”之一，对落实“三位一体”重大部署具有重要意义。但在“如何融”方面还面临着一系列难题。本研究将地方师范院校与职业师范教育对接，以期为双方的发展提供一些新思路，促进双方实现优势互补，同时为“职普融通”中“如何融”的难题提供思考路向。一、文献综述高等教育领域中师范院校转型升级和作为职业教育关键一环的职业师范教育一直是学者们高度重视的热点问题。纵观既往研究，学者们对高校转型升级的研究主要集中在高校转型的必要性、转型的困境及路径；对于职业师范教育，学者们主要关注其发展面临的难题及应对措施。梳理可知，与本文有关的研究主要集中于以下两类：（一）基于职业师范教育的研究教师是立教之本，兴教之源。在国家大力发展职业教育背景下，职业师范教育自然也成为学者们的关注点。胡航等从政策文本出发，梳理了我国职业教育领域中教师教育政策的百年发展历程 2 。孙琳立足于新时代，分析了职业教育师资队伍建设改革定位及发展趋势，一言以蔽之，职业师范教育需发展、改革、创新 3 。这些年来，“双师型”教师已然成为职业教育教师的代名词，韩海燕等从实践层面研究“双师型”教师培养路径 4。收稿日期2 0 2 3-0 7-0 1【作者简介张利洪（1 97 5一），男，四川洪雅人，西华师范大学教育学院副教授，主要从事学前教育、教育法学研究；刘思雨（2 0 0 0 一：），女，四川泸州人，西华师范大学教育学院硕士研究生，主要从事教育学原理、职业教育研究。50张利洪，等一些学者则选择以一管来窥探职业师范教育全貌，曲丽娜等专注于职业师范教育课程改革的研究 5、肖化移等聚焦职业教育师资培养模式的研究 6 6-6 9。（二）基于师范院校转型发展的研究转型发展是从某一种既定结构与形态向另一种未来结构与形态的整体性位移与变革7 ，“为什么转”“转什么”“如何转”是师范院校转型发展的应有之义。已有研究也主要围绕这三个方面展开。宋争辉指出，面对经济全球化浪潮和新时代发展要求，师范教育转型发展是世界潮流，也是我国的现实需要【8 。在此基础上，薛皓洁详细分析了师范院校转型发展面临的具体挑战，包括师范类专业和非师范类专业面临的挑战、生源下降带来的挑战、资源配置不公以及人才队伍面临的挑战 9。地方师范院校转型发展需要理清思路才能找到发展路径，李柯、罗菊芳从目标定位、专业结构、师资队伍等方面提出了师范院校转型发展的具体路径 1 0-1。顾拓宇、田凤俊则以具体的地方师范院校为例对其转型发展进行探讨 1 2-1 3 。综上所述，现有研究主要有以下特征，大量文献资源都指出了职业师范教育需培养“双师型”教师，在培养途径上主要有树立“双师”理念、优化课程体系、创新人才培养体系、深化校企合作等，但却忽视了“双师”中“师范性”可从师范底蕴最浓厚的师范院校中寻源。在高等教育转型升级中，地方师范院校的转型发展颇受学者们关注。对于其转型升级的背景、困境、策略等关键因素，大家各抒已见，但都大体相同，主要集中在高校本领域内进行探讨，缺少与其他领域的结合。更鲜有人另辟径，将地方师范院校与职业师范教育对接。殷利民和王叙红等将地方高师院校引入职业师范教育的研究可谓凤毛麟角1 4-1 5,，但随着“双一流”建设的推进、职业教育迎来新发展以及人口负增长等社会背景的复杂化，打破地方师范院校与职业师范教育的壁垒，将二者有机结合，深层探讨其互动与联动的必要性与紧迫性不言而喻，同时也不失为化解职业师范教育和地方师范院校转型升级困境的一剂良策，具有战略意义。地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径二、已有职业师范教育的困境（一）职业性与师范性割裂职业师范教育既不同于职业教育，也不同于师范教育，而是二者的有机融合。这就使得职业师范教育既要立足职业教育的办学定位，又要坚守师范教育的办学传统。专业技能和师范技能是职教教师最关键的能力。其中，专业技能是核心，师范技能可促成专业技能的有效转化，因此必须突出“师范性”和“职业性”，才能促进职教师资培养的专业性1 6 。而职业师范院校在培养职教师资时往往重专业技能轻师范技能，使得职业性凌驾于师范性之上。这也是课程设置中教育类课程和专业课程比例失衡引起的。职业教育师范生培养计划中存在专业科目挤占教育类科目的情况，使得教育科目设置的比例相对偏低。目前，教师教育课程设置主要是教育学（职业教育学）、教育心理学（职业教育心理学）和教学法（专业教学法）这三门课程1 7 。即使有的职业师范院校提高了教育类课程的比例，但由于其自身师范能力不强、师范氛围不够浓厚，也较难培养出具有合格师范性的职教师资。随着校企合作以及企业基地构建等项目的持续开展，职业性在不断提升，师范性却渐行渐远，最终造成职业技术师范院校培养的学生专业技能熟练，但教学技能不足，更加偏向于技师的局面。职业性与师范性的割裂也使得职业师范教育特色愈趋弱化。（二）职业师范院校区域分布不均我国职业师范院校数量少且分布不均。2 0 1 5年以前仅有8 所，分别是广东技术师范大学、天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、河南科技学院、河北科技师范学院、江苏理工学院、安徽科技学院和吉林工程技术师范学院，2 0 1 5年新增加了广西科技师范学院和滇西科技师范学院。继2 0 1 9年新增设广西职业师范学院和福建技术师范学院以来，我国共形成1 2 所职业师范院校的格局。目前我国职业师范院校主要分布在东部地区，中西部地区大多没有职业师范院校。如何在有限的条件，即在现有职业师范院校分布不均的情况下促进职业师范教育的发展是呕待解决的问题。51南宁职业技术学院学报Journal of Nanning College for Vocational Technology解决思路主要有两个：一是在中西部地区新建职业师范院校。二是在已有普通师范院校中寻求新的发展。新院校的建设并不是很快就能完成的，需要耗费大量时间、资金、人才成本，还需要重新构建适宜的运行机制。因此，第二种思路更能有效避免“资源过剩”，实现利益最大化。（三）培养的师资数量不足职业教育与经济发展息息相关，为促进经济发展，近年来国家对职业教育不断重视。职业教育要发展，职教教师是关键。据教育部发布的资料显示，2 0 2 2 年职业本科招生7.6 3 万人，比2 0 2 1年增长8 4.3 9%。高职（专科）招生53 8.98 万人，另有五年制高职转入专科招生54.2 9万人【1 8 。职业教育生源连年攀升，职业教育教师培养力度也从未减弱，但是职教师资仍存在较大缺口。按照普通高等学校基本办学条件指标，高职院校生师比合格的最低标准应不超过1 8：1 1 9。据国务院督导委员会办公室2 0 2 0 2 0 2 1 年对全国1 2 8 3 所高职院校开展的调研评估，全国高职院校生师比中位数为2 1.5：1 2 0 1 。由此可见，我国职教师资还达不到应有的数量。受传统观念影响，部分人认为职业教育和普通教育不可相提并论，甚至认为职业教育是成绩不好的学生的无奈选择。再加上重德行轻技能的传统古已有之，部分民众对职业教育始终持有偏见，并且对职业技术师范教育也没有正确的认识，很多人想当然地就把职业技术师范教育等同于职业教育。这就导致职业师范教育受重视度不高，吸引力不足。在大学志愿填报时，职业师范专业似乎成了冷门专业。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2 0 1 0-2 0 2 0 年）指出要建立现代职业教育体系。但职业师范教育若得不到充分发展，则有可能影响现代职业教育体系的构建。采取何种措施减弱民众对职业师范教育的排斥，吸引更多人才报考，从而壮大职教师资队伍，是职业师范教育需要思考的课题。三、地方师范院校对接职业师范教育的优势与可行性（一）实现职业师范教育职业性与师范性的耦合职业师范教育的“职业性”与“师范性”从其2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5使“无业者有业，有业者乐业”的目标中得以彰显。地方师范院校对接职业师范教育使“有业并乐业”的目标予以落实。第一，“无业者有业”是职业师范教育职业性的体现。地方师范院校作为职教师资的补充培养皿，充分彰显职业性。职业技能是一个人生存的基本，有了职业才能获取生存的成本。在社会飞速发展过程中，社会分工越来越细，职业更替的速度也越来越快。当前，随着社会的发展，出现不少新兴职业，并且这些新兴职业还有逐年增加的趋势。地方师范院校通过培养职教师资，致力于提高职业院校学生的职业技能，从而实现“无业者有业”的目标。总之，地方师范院校的职业性一方面表现为培养从事职业教育行业的人才骨干。经过学校的培养，学生掌握熟练的专业技能和师范技能，再向职业院校输送高质量教师。另一方面则表现为精通不同专业知识和技能的职教教师通过言传身教，培养出各行各业的技术技能人才，推动社会主义现代化建设。第二，职业师范教育的师范性促进“有业者乐业”。学高为师，身正为范。教师，作为一门特殊的职业，承担着教书育人的职责。习近平总书记在中国人民大学考察时强调，培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好“经师”，又涵养德行、成为“人师”，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者 2 1 。职业教育亦是如此，除了要求教师具备精湛的教学技能，还要有良好的师德师风，具备坚毅、有耐心、能吃苦、踏实肯干的优秀品质。在师范院校的求学过程中，学生自我认同感增强，意识到职业教师隶属于教师队伍，也是其中的一员，未来承担着教书育人之职。他们的教学能力和科研能力得到提升的同时，师德师风也得到培养，因而较早地树立对职教事业的责任感和荣誉感。地方师范院校优质教师的言传身教为职业教育的师资建设奠定良好的基础，有效地推动职业教育突破发展瓶颈，更上一层楼。如此，地方师范院校对职业教育师范生“师范性”的浸润也有利于为职业教育提供一支高素质的、具有深厚师德底蕴的师资队伍。学生不仅有业，而且乐业，愿意为职业教育的发展贡献自已的力量。52张利洪，等（二）平衡职业师范院校区域分布2021年，中共中央、国务院印发的成渝地区双城经济圈建设规划纲要中指出，成渝地区双城经济圈位于“一带一路”和长江经济带交会处，因此要发挥优势，把其建设成为具有全国影响力的重要经济中心、科技创新中心、改革开放新高地、高品质生活宜居地 2 2 。由于中西部地区教育资源相对薄弱，不能更好地满足经济发展的需求。如川渝地区有重庆师范大学、四川师范大学、西华师范大学等师范院校，但是没有独立设置的职业师范院校。尽管重庆师范大学近年来已经在培养职教师资，但对于经济圈的发展而言还远远不够。职业教育作为与经济发展联系最为紧密的类型教育，其教育办学质量与区域经济发展质量之间的联动效应，将直接影响城市经济圈的建设质量【2 3 。职业师范教育与职业教育息息相关，二者是生命共同体，故职业师范院校的缺失间接影响了川渝两地的经济发展。在这种情况下，中西部地方师范院校可仿效重庆师范大学，主动承担起职教师资培养的工作，弥补当地职业师范院校缺失的弱势。地方师范院校培养的职教师资直接输送至当地职业学院，促使职业院校培养一批批技术技能人才，再服务于当地经济发展，如此便可形成良性闭环。由中西部地方师范院校补充职教师资培养，不仅可以避免新建职业师范院校带来的浪费，还为地方师范院校和职业师范教育的发展提供新思路。（三）丰富职业教育师资培养模式教育部在2 0 2 2 年实施“优质中职学校和专业建设计划”，计划用3 到5年建成1 0 0 0 所国家级优质中职学校，同时还要建设一批品牌专业，以此来示范带动中职教育质量总体提升 2 41 。但仅凭十几所职业师范院校已经不能满足职业教育发展的需求，职业教育师资缺口大，职业教育师资培养模式单一。为满足职业教育对“双师型”教师的需求，职教师资在培养模式上需进行创新，建立多元培养模式。目前我国已探索了“卓越职教教师”培养模式、“3+2”职教师资培养模式、“分流”培养模式、“4+1”培养模式等。但这些模式主要还是在职业师范院校中实施，普通师范院校参与度还有待提高。如“3+2”培养模式要求学生需有3地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径年高职院校学习经历，然后再到师范院校学习2年。“3+2”培养模式可利用现有的师范院校、高职院校和中职学校里的一切教育资源，资源利用率高，不仅节省了时间和资金成本，还能避免人才和技术的浪费 6 1 6 7。地方师范院校可以主动参与到后2 年的学生培养中，实现职教师资培养模式多元化。此外，职教师资培养一直面临着较难实现技术性、师范性、学术性“三性”统一的问题。或是偏重学术性，或是强调师范性，或是在突出师范性的基础上强调高等教育的学术性，总之各有侧重。仅通过职业师范院校，“三性”较难得到兼顾，于是出现了人才培养处于在学科理论上不如普通高校学生“实”，在专业技能上不如高职学校学生“强”，在教育技术技能上不如普通师范学生“专”的被动局面 2 5。地方师范院校参与“3+2”培养模式可以有效避免这样的尴尬局面。高职院校毕业生具有专业技能较强的优势，再加之经过地方师范院校两年的培养，专业理论和师范教育的知识和技能得到提高，“三性”得以均衡发展。这样一来，地方师范院校就成为培养职教师资的有益补充，助力打造以独立设置的职业师范院校、普通高等院校的职业技术教育学院为骨干，以普通师范院校设置的职教师资专业为重要组成部分，在培养层次上横跨“本硕博”的，符合中、高等职业学校教师队伍建设需要的，开放的职业教育师资培养体系。四、地方师范院校对接职业师范教育的价值诉求（一）实现转型升级，提升竞争力在高等教育第三次转型发展中，“双一流”建设为地方高校发展带来了严峻挑战，人才竞争更加激烈，资源获取更加边缘，建设环境也更加窘迫 2 6 。在高等教育发展之际，“双一流”高校备受关注，能享有更富足的资源，而师范院校中除了几所部属师范院校，其他地方师范院校既没有“光环”环绕，又不能完全向应用型高校发展，在资源分配中被边缘化。缺乏良好的发展环境，地方师范院校在人才竞争中优势不足。高校是躯干，53南宁职业技术学院学报Journal of Nanning College for Vocational Technology人才则是新鲜血液。血液流动缓慢，高校蓬勃发展速度放缓。地方师范院校的发展空间被挤压、发展潜力被压制，面对高等教育转型发展浪潮，地方师范院校想要乘浪而上却心有余而力不足。地方师范院校要想寻求发展，只能将目光转移到职业师范教育中来。职教师资的培养，师范性与职业性二者缺一不可，而职业性要求师范院校教师具有扎实的专业技术能力，由此地方师范院校向社会各行各业开怀抱，应用性在某种程度上便可得以补充。可见，开设职业师范教育专业既绵延了普通师范院校的师范性，又能很好地发展其应用性，避免跟风转型的盲目性，实现师范院校特色转型。面对国家教育改革发展和“一带一路”背景下高等教育国际化趋势，地方师范院校要积极主动融入现代职业教育体系，丰富学校办学类型、拓展办学空间，这既是适应社会发展的必然选择，也是学校转型发展、体现价值的内在需求 2 7 。因此，地方师范院校对接职业师范教育是提振其转型升级信心的良策，是实现转型升级、提升竞争力的优途。（二）打造特色职业师范专业，增强特色性人才培养体系单一、专业特色不明显、处境尴尬等是地方师范院校面临的困境。许多师范院校在转型发展中，盲目跟风追求应用性，而把师范院校师范专业的特色性抹掉了。实际上，师范特色正是师范院校与普通高校竞争的优势所在。在转型升级中，地方师范类院校应坚守师范主体地位，牢记培养“双师双能型”教师是其职能所在与职责所系，凸显教师教育类学科特色，在人才培养模式上始终坚持将地方性与应用性相结合 2 8 。地方师范院校开设职业师范教育注重学生教学技能的提高与师范素养的培育，同时在培养职教师资过程中开展校企合作培养，实现了教师教育开放化。地方师范院校倾力培养高质量“双师型”职教师资，形成有重大影响力的职业师范教育研究成果，持续提升对职业师范教育的引领力和对职业教育的服务力。其本身又具有教育学科优势，在教师教育改革发展方面具有良好基础，在教师教育领域有着长期积淀，拥有师资队伍、校园文化、社会声誉、社会资源等各种无形资源 2 9，以这种办学优势与职教师资培养相结合，将可能形2023年第3 1 卷第5期2023Vol.31No.5成新的专业优势。将“引进来”与“走出去”相结合，引进企业、事业技能技术人才补充教师队伍，走出专业技能娴熟、厚植师范素养的“双师型”职教教师，努力打造职业师范教育特色专业，既强化其教师教育底色又兼容开放性和应用性、增强特色性，形成竞争优势。地方师范院校在办学发展历程中的开放程度直接关系着其办学开放与否、资源富足与否、社会服务水平的高低。在新一轮的转型升级中，地方师范院校应将开放发展作为办学转型的重点方向，着力建构开放办学体系，完善校内外协同办学育人机制，提升资源获取能力和对外服务水平 3 0 。地方师范院校与职业师范教育对接可以有效打破其学科专业结构与师资结构单一、办学路径依赖等栓楷，因此打造特色职业师范专业有望成为地方师范院校迈向特色转型的第一步。（三）增强服务社会功能，彰显社会性现代大学的职能为人才培养、科学研究和社会服务。但对于社会服务这一职能，地方师范院校还有待进一步加强。师范院校职业师范教育专业的生源类型主要还是通过高考录取的学生，这还不能较大满足我国培养高技能“双师型”职教师资的要求。技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量。加强高技能人才队伍建设，有利于增强国家核心竞争力和科技创新能力，缓解就业结构性矛盾，推动高质量发展。因此，地方师范院校在对接职业师范教育中，通过改革招生制度，大量招收技术技能人才培养职教师资服务于经济发展，从而加强与社会的联系。党的二十大报告中指出，未来五年是全面建设社会主义现代化国家开局起步的关键时期 1 2。因此，要加快构建新发展格局，着力推动高质量发展。其中包括着力推进城乡融合和区域协调发展，推动经济实现质的有效提升和量的合理增长，而城乡融合中就蕴含城镇化这一发展目标。2 0 2 2 年中共中央、国务院印发的关于推进以县城为重要载体的城镇化建设的意见中提出，到2 0 2 5年以县城为重要载体的城镇化建设取得重要进展，农民到县城就业安家规模不断扩大 3 1 。然而，由于目前我国农民工的素质难以满足市民化的要求，让其在县城安家生存压力巨大。为了增强农民工市民化的能力，54张利洪，等帮助他们站稳脚跟，职业教育扮演着重要的角色。通过对农民工进行职业教育与培训来提高他们的职业技能水平和就业能力。加强职业教育师资队伍建设就变得尤为迫切，地方师范院校招收大量企业行业技能人才，使农民工接受更好的职业技能教育，可以有效推动农民工向市民转变。时代发展向职业师范教育提出挑战，地方师范院校应看到困局中孕育的新机，以对接职业师范教育来推动改革创新，打造办学优势，进一步提升自身引领和服务社会的能力。（四）化解生源危机，强化生命力国家统计局公布的2 0 2 2 年国民经济和社会发展统计公报数据显示，2 0 2 2 年全年出生人口数下滑至9 5 6 万人，人口自然增长率为-0.6 0%3 2 。出生率下降意味着适龄高等教育人口也将大幅下降。与此同时，我国正从教育大国向教育强国迈进，高等教育飞速发展，新建高校如雨后春笋般涌现，高校扩张势不可挡。教育普及下育龄人口文化程度提高，加之生育成本特别是教育成本的增加使得人们生育观念转变。人口负增长与高校扩招双重趋势下，教育“供需矛盾”日益凸显，高校竞争愈演愈烈。大势所趋，高校数量已经趋于饱和甚至盈余。部分办学条件不好、办学水平不高、特色不鲜明的高校或将面临“关停”的命运。随着人口出生率的下降，“人口红利”也在逐渐衰退，以往的包含扩招在内的外延式发展已经不能适应我国高等教育的生存环境，内涵式发展已然成为不二选择。地方师范院校开设职业师范教育专业使其在生源类型上多样化，化解了招生乏力，避免卷入靠单纯扩招反而降低生源质量的旋涡，以此助力其内涵式发展，实现特色转型，并获得生存。地方师范院校要从现实上重视因特色性不强、吸引力不足、办学质量有待提升带来的优质生源不足的困难，欣然对接职业师范教育，实现优势互补，强化师范院校的生命力。五、地方师范院校对接职业师范教育的实践路向（一）优化课程设置，加强教学连贯性课程设置情况是保障职教师资培养质量的基地方师范院校对接职业师范教育的价值定位与路径础。作为职业教育教师，扎实的文化和专业理论知识、广博的专业基础知识是从教之本，过硬的教学本领和熟练的专业实践技能是核心要素。这就表明职教师资培养课程需由专业类和教育类课程组成。职业师范院校专业课比重高，教育类课程所占比例低，即使增加了教育类课程的比例，其受重视程度始终不高，因而许多中、高职教师普遍没有接受过教育理论与方法的系统训练，教育教学能力不足，在课程开发方面处于劣势。地方师范院校教育类课程优质，但培养职教师资的专业类课程，特别是技能实操类课程缺乏。因此地方师范院校培养职教师资不能沿用职业师范院校的课程设置模式，而应在其原有的普通教师教育课程设置的基础上加以优化。另外，职教师资的生源中包含职业院校毕业生和企业技术人员，生源的特殊性也给地方师范院校提出了挑战。职业院校毕业生和企业技术人员之前所接受的教育不一致，课程结构也不相同，如职业院校毕业生虽接受过许多专业技能课，具有一定专业理论素养，但实际操作能力和师范技能有待加强；技术人员专业技能操作娴熟，实践经验丰富，但专业理论素养和师范素养则相对薄弱。为实现职教师资培养最优化，地方师范院校需针对不同群体设置并不断优化课程，如在共有的必修课程基础上设置不同的加修课程以供不同群体选择：职业院校毕业生可加修专业实践类课程，企业技术人员等则加修教育类等课程。自2011年以来，教育部相继印发了教师教育课程标准（试行）中等职业学校教师专业标准（试行)和教师教育振兴行动计划（2 0 1 8 一2 0 2 2 年）等文件，地方师范院校培养职教师资应以这些文件为指引，根据国家对职教师资的能力要求，结合用人单位的实际用人需要，优化职业师范教育课程设置，以培养符合标准的高质量职教师资。（二）营造培养环境，涵养职教品性学校作为培养人才的主阵地，其培养环境的优劣与人才质量息息相关。一个适宜专业发展和品性熏陶的校园场域势必带来润物无声的育人效果。培养学生的环境包括物质环境和非物质环境。具体来说，物质环境包括学校自然环境、教学设施设备、信息资源、师资队伍等硬件和软件资源。55南宁职业技术学院学报Journal of Nanning College for Vocational Technology而非物质环境则指政策支持与教学支撑共同构成的专业发展环境和师范院校长期办学所蕴含的师范底蕴。物质环境方面，地方师范院校应加大投入，加强专业实训条件建设。国务院关于加强教师队伍建设的意见中指出：“扩大教育硕士、教育博士招生规模，培养高层次的中小学和职业学校教师。”3 随着我国高等教育大众化的实现，国民素质普遍提高，对教育行业的人才学历层次要求也随之提高。在非物质环境方面，地方师范院校对接职业师范教育应提升办学水平，努力增设职业师范教育硕士、博士点，实现本硕博连读培养，保持职教师资培养的专业连贯性。此外，学校可以增设专业奖学金，吸引广大学生报考，促进职业师范专业繁荣发展。为创设适宜学生发展的专业环境，地方师范院校还应发挥主观能动性，积极主动与企业构建友好合作伙伴关系，拓宽和延伸校企合作的广度与深度，构建实习实训基地，为学生熟练掌握专业技能提供有力支撑；同时，师范院校通过营造优渥的教育资源和浓厚的师范教育氛围为学生师范性滋养提供有利环境3 4 。由上，地方师范院校创设优质职教师资培养的环境，涵养职教师资优良品性；把握历史机遇，树立服务新时代国家经济与职业教育发展的宗旨，以国家“双师型”教师队伍建设政策为导向，强化改革创新，扩大职业师范教育的内涵，为职业教育师资队伍建设添砖加瓦。（三）加强校企合作，提升人力资本2019年，教育部印发全国职业院校教师教学创新团队建设方案，指出校企共建命运共同体，深度融合，实现人才、资源的共用、共享，“共建高水平教师发展中心或实习实训基地”，促进教师教育教学能力以及实践操作能力的发展，提升“双师”素质【3 5 。地方师范院校作为培养职教师资的一分子，应主动与企业、行业开展深度合作。尽管政策一直在强调加强校企合作，但实施效果仍有待提高。特别是一些省份并未将产教融合促进条例列入立法规划，使得校企合作难以落到实处。企业在合作过程中往往让位于学校，甘愿退居第二位，没有发挥其主体性，这主要是由于缺乏动机。同时由于地方师范院校自身优势不突出，通常不会出现在资深大企业产学合作考虑对象范2023年第3 1 卷第5 期2023Vol.31No.5围内，因此，地方师范院校必须重视与地方中小企业的合作。学校教育作为提升学生人力资本的有效途径，通过与企业合作，可以使学生获取第一手的信息资源，并在专业的培训指导下提升实践技能。学生在接受教育的过程中，其人力资本在不断累积，在人才市场中竞争力更强，参与培养的地方中小企业的知名度也能显著提高。行业企业意识到产学结合的优势后，参与校企合作的积极性更高，投入的资源更丰富，培养的职教师资人力资本也更高，最终反哺企业。在这一环节中，地方师范院校通过与企业深层次、全方位合作来对接职业师范教育，充分发挥二者的历史主动精神，用实践回应职业教育与普通教育之间、产教之间可不可以融、要不要融与如何融好的问题。参考文献1习近平。高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告【M：北京：人民出版社，2022.2胡航，庞明俊，任雪浩我国职业技术教师教育政策百年变迁与启示J职教论坛，2 0 1 4（1 7）：4-9.3孙琳新时代职业教育师资队伍建设改革定位及发展趋势J.中国职业技术教育，2 0 2 0（1 0）：3 5-4 0.4韩海燕，王颜国，论高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的途径J教育与职业，2 0 1 1（6）：5 2-53.5】曲丽娜，王伟职业技术师范院校教师教育课程体系构建研究J吉林工程技术师范学院学报，2 0 1 8（1 2）：1-3.6肖化移，李禄华“3+2”职业教育师资培养模式的构想J职教论坛，2 0 1 2（2 5）：7李华树：论大学办学特色J.清华大学教育研究，2006（4):7 5-8 3.8宋争辉.高等师范院校转型发展：趋势、内涵与路径J.国家教育行政学院学报，2 0 1 8（2）：1 0-1 6.9薛皓洁新建师范院校转型发展：目标取向、行动策略与管理机制J黑龙江高教研究，2 0 1 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