教案人教版五年级语文《珍珠鸟》说课设计 .doc

教案人教版五年级语文《珍珠鸟》说课设计
一、说教材
《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的根底上，进一步学习观察反映四周景物的根本方法，培养观察生活的良好适应，提高观察反映生活的才能。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作才能和观察动物的实践才能，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定根底，因而其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习适应，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。
二、说目的
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深入道理。依照单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目的为：
(1)理解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。
(2)初步学会观察、描写动物的根本方法，留意运用描写动物的词语。
(3)感受“信任，往往能制造出美妙的境地”的深入含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深入意义。
教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。
教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信任，往往能制造出美妙的境地”的现实意义。
三、说教法
采纳“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和制造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现方式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的开展过程)，留意动词运用要精确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，参加作者本人的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
四、说设计
1．导入新课。
导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理妨碍。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对生疏世界的向往和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。
2．感知教材。

精心利用教材，这是阅读教学的软肋。老师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害确实是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的成效，从而大大提高课堂教学效率。如：
(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的保护表如今两个方面：
①精心设置环境 ②不加干扰
归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)
(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：
归纳：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任
通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨方式不拘一格，行之有效。如此形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因而课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。
3．讨论质疑。
设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生留意力，提高对事物的分析、比较、思辩才能。美国有用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生本人获得知识的方法。”只有积极考虑、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉咨询题、分析咨询题和处理咨询题的才能。本文的讨论，可从打破重难点人手，设计一些讨论材料。如：
(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。
小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写
显得怕人
慢慢胆大
已经放心
完全信任
(2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，留意用词的精确传神，养成赏品语言的适应。
A 大鸟“伸”出小脑袋
小鸟“探”出小脑袋
B 幽静的丛林
幽静的丛林
C 一个蓬松的球儿
一个松软的球儿
(3)设计咨询题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示?
4．练习设计。
设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能依照本人的才能、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放本人的潜能，必定会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因而，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和制造性的绝好环节。
设计方式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、考虑、想像、经历等智力要素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、适应、方法等非智力要素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比较的。
5．板书设计。
(1)养鸟的过程：我的保护：不看、不管、不赶、不写
鸟的变化：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任
(2)作者感受：信任，往往能制造出美妙的境地
(3)写作启示：A．抓住特征
B．动态描写
C．想像感受
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙稳妥，这既抓住课文精要，又便于学生经历，一目了然。
第三处写作启示由学生本人归纳书写，则更能表达学生的主体认识。