地方应用型本科高校“创意写作”课程的定位与设置.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1052023 年 7 月Jul.2023一、地方应用型本科高校设置“创意写作”课程的意义（一）符合应用型人才的培养要求2015 年颁布的关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见指出，地方普通本科高校要实现应用型转变，将办学思路转为服务地方经济社会发展，将人才培养重心转为培养应用型和技能型人才、增强学生就业和创业的能力。长期以来，地方普通高校的中文专业存在学术化倾向，课程内容中的理论色彩浓重。在某种程度上，地方应用型本科高校在基础设施、教学管理、师资团队等方面与国内著名学府尚有一定差距，所以更要强化理论与实际相结合、学与用相结合，在写作课程的设置上，更好地满足社会需求，特别是更好地服务于当地经济发展。正如葛红兵在创意写作学的学科定位中所言，创意写作一方面是以文字创作为形式且以作品为载体的创造性活动，另一方面也是文化创意产业链中最基础且最重要的工作环节。创意写作符合应用型人才培养的整体框架，“创意写作”课程服务于文化创意产业，设置与建设“创意写作”课程十分必要。（二）规避传统写作课程的弊端地方应用型本科高校目前开设的写作课程以“基础写作”和“应用写作”为主。前者的教学内容为写作的基本理论，如写作系统、写作规律、写作策略以及选材、立意、谋篇、行文、润饰的原则与方法。后者的教学内容包含党政法定公文、机关事务文书、日常应用文等文体写作。这些课程内容丰富、体系完备，但有时授课内容理论性强、教学形式陈旧，考核尺度单一、课堂效率不高。在写作教学过程中，学生往往会识记大量的写作知识和文体模版，在这种模式下，其难以掌握写作实践技能，也不利于发掘自身的写作潜力。地方应用型本科高校要顺应时代发展，落实教育政策，积极创新求变，切实优化传统的写作教学范式，而开设“创意写作”课程则是在此形势下的较优选择。（三）打通文化资源产业化的路径创意写作至今已经有百余年的发展历史，在美国、英国、韩国、日本等国家，它已成为文学教育中的重要门类，对文艺创作和文化创新都有建设性的意义。就目前的文学发展态势而言，文学的产业化是我国市场经济条件下的文学存在形态，为使文学创意在产业化的征途上行稳致远，高校文科院系要尽快适应跨媒介、跨业态的新趋势，开设优质的“创意写作”课程，从而为文学产业化提供辅助。在产教融合、边缘创新、跨界融通成为大趋势的当下，地方应用型本科高校开设的“创意写作”课程，能够真正增强学生的创意思维、创新意识以及创业能力，并为文化产业提供优质内容。文化创意和文学写作的发展应该与时代发展密切相连，“创意写作”课程的建设也必然要在人文情怀与现实需要的共生中寻求达成的可能。在“创意写作”课程中，地方应用型本科高校“创意写作”课程的定位与设置韩雪松摘 要：地方应用型本科高校应规避传统写作教学模式的误区，解决写作教学“标签化”弊病和“空心化”问题，以就业创业为导向、以创意驱动为标志、以技能生成为归宿，开设能为文化产业提供优质内容的“创意写作”课程。文章聚焦职业技能养成、创意作品生成、育人目标达成，辨析创意写作的本质特征，厘清“创意写作”课程的边界，力图优化地方应用型本科高校写作教学范式，并探索写作课程提质增效的实施路径，以培养学生的创意思维、创新意识与创业能力。基金项目：本文为教育部产学合作协同育人项目“新文科建设背景下创意写作教学能力提升研究”（220501590165638）阶段性成果。作者简介：韩雪松（1979），男，黑龙江哈尔滨人，讲师，博士研究生，研究方向：创意写作学、应用文体学、语文教学论。中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2023-04-18 文章编号：1674-120X（2023）21-0105-03关键词：地方应用型本科高校；文学创作；创意写作；课程建设（渤海大学文学院，辽宁锦州121013）教研教改1062023 年 7 月学生在思维上打破陈规，在立意上独树一帜，在表述上大胆创新，在创作的全过程中实现对传统思维定式的突破。学生在大学高年级乃至毕业后的时间里，能够以创意为起点、以写作为手段，不断将中华经典文学资源里的文化要素转化成文化产业发展所需要的生产要素，进而打通文化资源产业化的路径，最终成长为适应数字化时代发展潮流的创新型人才。二、地方应用型本科高校“创意写作”课程的基本定位（一）“创意写作”课程的边界提高“创意写作”课程质量，搞好创意写作本科教学，首先要解决“创意写作是什么”的问题，这关乎“创意写作”课程的边界以及创意写作教学的效果。现有文献中鲜有关于创意写作的明确定义，学者们针对“创意写作的本质特征是什么”的讨论很多，专家之间的学术观点甚至存在较大的分歧。事实上，学者们在谈论创意写作时，很可能谈论的不完全是同一个事物。创意写作的定义是创意写作教学的基石，定义如果似是而非，其教学活动边界必然晦暗不明、目标模糊不清。在英美等西方国家，创意写作已经历经百余年的发展历程，形成了庞杂的学科体系以及几十种各具特色的创意写作学位。但是，国外的创意写作学科定位呈现模糊化趋势，创意写作的实践路径呈现多元化特征。创意写作既以写作为活动样式，又以作品为最终成果；既是大学校园里的课堂科目，又是文化创意产业的基础性力量；既允许教师按照普通的互动方式展开课堂教学，又以作家工坊和驻校作家制度为特色；既包括小说、剧本等体裁的虚构写作，又涵盖新闻写作、商业文书写作等非虚构写作。创意写作并非无所不能，“创意写作”课程并非“无所不包”。创意写作在中国进行本土化转型，终归还是要认可其写作学属性，在写作学的体系内与传统写作“各美其美”，走向互利与兼容。“创意写作”课程应聚焦文学创作和文化创新，教师要激发学生的写作潜能，使其进行深度自我发掘，破除沟通壁垒，实现高效交流。在遵守一定标准的同时，鼓励个体独创，扩展个性空间，保障个体表达的权利，以产生创意成果。（二）“创意写作”课程的特性地方应用型本科高校开设的“创意写作”课程要保持创意写作的本质特征，不与此前开设多年的基础写作课程雷同，要显现其独特优势。首先，“创意写作”课程重视激发学生的“创意本能”，强调“人人皆可写作”，所培养的并非传统意义上单纯从事文学写作的职业作家，而是以文字创作为生的创意产业从业者，如创意人员、文案作者、歌词写手等。其次，“创意写作”课程基于“自我发掘论”等基础写作理论，强调由内而外激发作者的创意潜质，鼓励学生进行自我人生的文学投射，引导学生发现自我、反思自我进而形成自我、超越自我。此外，“创意写作”课程强化创意思维训练，教师要拓展学生思维的广度，优化其心理认知的结构，破除其想象与联想的障碍。“创意写作”课程能够优化师生关系，将写作课堂变成师生共同创作的实践平台，将课程形式变为独特的“工作坊”。新型的课程更易受学生青睐，因此地方应用型本科高校应根据自身办学资源与师资力量的实际情况，因地制宜地确立独具特色的“创意写作”课程架构。（三）“创意写作”课程的定位基于新媒体条件的，以就业创业为导向、以创意驱动为标志、以写作技能生成为归宿的大学写作高阶训练课程，是地方应用型本科高校“创意写作”课程的基本定位。“创意写作”课程既要避免“标签化”弊病，又要防止出现创意写作“空心化”问题。在教学活动中，创意写作绝非围绕“文章作法”进行的机械化、模式化的模仿行为，而是学生心灵世界的自我开掘和人生经验的自我呈现。“创意写作”课程教学要尽量避免片面夸大实践的“去理论化”倾向以及无限扩张的“去边界化”倾向。教师应着眼于职业技能养成、创意作品生成、育人目标达成，使学生形成对生活的真切理解、对社会的深刻认知、对人性的全面体察，凝聚有深意的文旨，进行有创意的表达。教师要引导学生跳出思维定式、摆脱写作套路，建立自己的素材库，形成自己的话语方式和写作风格。在“创意写作”课程的课堂教学中，百花齐放，和而不同。教师要营造平等、进步、包容的课堂氛围，尊重学生的心理特征和创作个性。至此，创意写作一定程度上是学生认识自我、发掘自我以及表现自我的过程，在此过程中学生的文学素养可得到有效调动，创意潜能可得到充分释放。三、地方应用型本科高校设置“创意写作”课程的创新举措就爱荷华大学在二十世纪早期的创意写作教学而言，它注重的是作家原创能力的培养，强调创意导向和作品产出，并以作家创意写作工坊及驻校作家制度为核心。而针对我国各地的应用型普通本科高校，“创意写作”课程虽然与英美国家的“创意写作”课程大体同源，但毕竟要经过本土化、地方化乃至实用化改造，其创新之举体现在以下三个方面。（一）开设先修课程，促使创意生成创意写作中的“创意”是第一位的，是它的根本所在。“写作”第二位的，是它的纵向延伸。正因如此，“创意写作”课程不应局限在对立意选材、布局谋篇的研习，而应更多关注“什么是好创意”“怎样有好创意”的问题。整体而言，与传统写作学循着“写作规律”开展研究的做法不同，创意写作学首先是循着“创意规律”来开展研究的，并聚焦“创意活动”和“创意心理”，其后才逐步涉及“写作规律”的问题。学生要有能力形教研教改1072023 年 7 月成好的创意，来平衡现代与传统、审美与功能之间的关系。这就意味着，“创意写作”课程不能只讲写作而不讲创意，因为创意活动是创意写作的前置条件，没有创意就没有创意写作。写作是创意进行外显时的物质承载，篇章文字只是体现创意思维的成果。鉴于此，在“创意写作”课程开课的学期之前，要先行设置基础性课程，较为重要的一门是“创意学概论”。在“创意学概论”这门课中，学生将了解创意的定义与特征、创意的原则与类别，认识创意学的发展进程、学科体系、研究重点，掌握创意思维的路径与方法，熟悉创意产业的构成要素与发展趋势，能够进行创意策划方案的构思、设计与制作、实施，并可实现创意成果的酝酿、生成与转化等。“创意学概论”这门课已经较为成熟，常用教材有生奇志主编的创意学（清华大学出版社 2016 年出版）、赵明华主编的创意学教程（西北工业大学出版社2004年出版）等。学习“创意学概论”课程，学生易产生深切反映幽微人性、敏锐把握时代律动、符合民众精神需求的好创意。（二）汲取创作经验，开展专项研读以“作家驻校”为特色的创意写作教学很大程度上实现了文学创作与高校课程之间的互渗与融合。大卫 迈尔斯在大象教学：1880 年以来的创意写作中提出，创意写作是“聘用小说作家和诗人讲授这个课程的国家系统”，说明“作家驻校”是“创意写作”课程的应有之义。近年来，作家驻校现象在国内著名大学高频出现，北京师范大学、中国人民大学、复旦大学、华中科技大学等学府吸引了多位作家驻校，开课讲学，传道授业。作家驻校制度能够发挥“磁石效应”，弥合写作教育和创作实践之间的裂痕，是帮助学生开阔文学视野、感受文学魅力、了解文学奥秘的有效做法。“作家驻校”能促进作家创作实践与校内文学课程的融合，使学生体验到常规教学模式之外的新颖教学方式，对创意写作教学质量的提升多有助力。地方应用型本科高校开设“创意写作”课程时，可以采用灵活变通的做法，在积极争取引入作家型教师的同时，通过开展创作经验类图书的研习活动，来缓解驻校作家缺乏的难题。创作经验类图书品类丰富、内容翔实，凝聚了著名作家的创作经验，有较强的指导意义和参考价值。例如老舍的老舍谈写作（百花洲文艺出版社 2019 年出版）、汪曾祺的汪曾祺的写作课（江苏凤凰文艺出版社 2020 年出版）等，所选文章都切中要害而深入浅出，展现了作家在文学创作方面的经验和心得。此外，各大出版社在二十世纪八十年代出版过多种“作家谈创作”的系列图书，如河南人民出版社1985年出版的 作家经验谈 等，材料丰富，体例严整，可读性强。因此，在创意写作教学中，教师可以开辟独立的学习单元，组织学生研读创作经验类著作，借鉴其立意的角度、谋篇的技法乃至写作的策略，提高自身的创意能力和写作本领。（三）改组文学社团，促成创意工坊工坊教学模式在英美“创意写作”课程中得到了普遍应用，而在国内地方应用型本科高校的写作课程中却并不常见。作为创意写作极具特色的组织形式和教学单位，创意写作工坊的设立和运行却并非易事。创意写作工坊的规模很小，一般为 15 人左右。例如葛红兵的创意写作课堂，16 位学生被分为 3 个小组，将传统的写作课堂变成工坊，师生以团队合作的方式，围绕“idea”讨论文稿，并协作完成。相反，若课堂规模庞大，学生数量过多，则教学效果必定大打折扣。小规模的创意写作工坊在地方应用型本科高校的写作课堂中恐怕难以出现。一方面，创意写作工坊构建起协同育人的机制，并搭建了连接课堂与校园乃至社会的桥梁，将课堂教学纳入文化产业这一系统之中，从而显著拓展了创意写作的广度和深度。但这种协同育人机制的有效构建，就地方应用型本科高校的中文专业而言，实际上并不普遍。另一方面，地方应用型本科高校出于高效利用教室、节省经费开支的考虑，通常合班上课，一个教学班的规模一般是 60 到 80 人。这种难以摆脱的“大班型”状况，使写作工坊制在地方应用型本科高校“创意写作”课程中难以实施。鉴于此，应以写作教研室为主导，通过改组文学社、青年诗社、大学生记者团、戏剧社、演讲协会等学生团体，将各类文学社团作为创意写作工坊的载体，打造教师与学生共同参与的写作教学平台。教师要强化组织和统筹，提升上述社团的凝聚力，促使其成员在创意写作项目的驱动下，坦诚共事、密切协作，在思考时打破陈规、大胆创新，在确定立意时另辟蹊径，从而提升创作能力、优化创意成果，形成服务文化产业发展的创意写作实践技能。四、结语地方应用型本科高校的“创意写作”课程必须着眼实际、因地制宜，更注重优质作品的真实产出，使创意成果的形态更多元、应用更直接、受众更广泛。教师要引领学生激发写作潜能、消除沟通障碍，同时遵守文类成规、鼓励个体原创，优化创意思维的发展路径，提升创意作品的价值，并不断拓展作品的发表平台以及应用渠道，与高校所在地区的群众生活和社会发展紧密联系，将创意作品融入地方经济文化建设大局。参考文献：1 刘卫东.创意写作基本理论问题 M.上海：上海大学出版社，2019.2 许道军.中国创意写作研究（2019）M.北京：高等教育出版社，2019.3 葛红兵.创意写作学的学科定位 J.湘潭大学学报（哲学社会科学版），2011，35（5）：104-108，125.