巨人的花园观课有感.doc

读悟结合，放飞想象，体会童话的美好！
---------《巨人的花园》观课有感 万苗
在这次的教研组长培训活动中，有幸聆听了实验小学虎山校区彭晓霞老师执教了四上人教版的《巨人的花园》，同时又听取了包群儿老师介绍了这次展示活动的磨课过程。活动中，彭老师课堂上的挥洒自如、自信精彩的演绎，以及历经数周的磨课经历介绍，给我们留下了深刻的印象。实验学校是所百年名校，是我们兄弟学校的教育教学的“标杆”。百年的历史不仅赋予了实验小学悠久深厚的文化积淀，更给予了学校教师传承沿袭扎实创新的优秀教学经验。虎山校区虽是分部，建校也不过短短数年，但是从今天的课堂及教研活动组织介绍中，我们不难感受到他们浓厚的教研氛围，以及合作共享、交流协作的团队精神。
展示是痛苦的，因为活动需要一个平台，需要一个可以提供交流讨论，甚至是评头论足的“标本”，接受大家的苛刻目光的洗礼，承受专家鞭辟入骨的点评，这一过程注定痛苦无比。所以当彭老师说道，在这一个半月的时间里，上下班路上、吃饭睡觉无时不刻在琢磨该如何上好这堂课时，我们不由地深深佩服彭老师的坚忍与执着。但彭老师也是幸福的，因为她不是孤独的行路人，不是在孤军奋战，在她的背后有着一个强大的令人羡慕的团队支撑着她。在一磨、二磨、三磨的过程中，从教学思路到语段研读，从练笔环节到延伸设计，整堂的设计、试教都在团队众人智慧的打磨下，反复推敲精雕细琢、日臻成熟。浓厚的教研氛围，良好的团队协作，值得我们虚心学习。
彭老师开课切入与众不同。她以预习为起点，抛出一个话题“童话的语言是非常优美的，你关注过课文中哪些优美的词语？”，然后课件出示两组意思相反的四字词语：鲜花盛开---鲜花凋零；绿树成荫----树叶凋零；阳光明媚-----雪花飞舞……在让学生朗读这些词语之后，引问：“这些词语都在描写什么？有什么发现？学生说都是描写景色的词语，是描写春天和冬天的景色，一位学生补充说是在描写巨人赶走孩子前后花园不同景色。最后让男女生分角色朗读，展开想象，你仿佛看到了怎样的景色。这切入环节的设计，非常的巧妙。首先抛去了形式主义虚晃一枪的导入，比如问问学生你了解这是一个怎样故事啊？给你什么感受啊？之类问而不答，答而不深究的切入。紧扣文中经典词语，采用对比的形式，让学生初步感受花园的变化，为下文继续深入探究花园的神奇做好铺垫。四年级作为中段年级，处在低年级字词教学为主转向高段篇章学习的过渡阶段，彭老师能抓住重点词句展开课堂教学，符合自身年段特点。
童话语言简洁流畅，故事浅显易懂，笔法夸张，想象神奇，故事人物形象鲜明。根据这一文体特点，彭老师课堂教学中重点采用了朗读和想象这两大策略。引导学生读悟结合，拓展想象，在角色转换、言语训练、课堂练笔等灵活的语文实践活动中，感受童话语言的魅力，感受人物形象，培养学生语感同时感受童话故事内在寓意。如彭老师为了让学生感受巨人自私冷酷的形象，将巨人斥责孩子的三句呈现，让学生分角色朗读、师生配合朗读；让学生读读课文6、7自然段内容，，找出花园变化的句子：（1）春天终于来了，村子里又开出……但不知道为什么，巨人的还原李仍然是冬天；（2）一天清晨，巨人的花园里阳光明媚，草翠花开……；让学生读读这些句子，说说有什么感受？然后用朗读来展示这个“奇怪“的花园，采用同桌配合、同学评价的方式，引导学生深入了解花园的神奇变化。再如，“小男孩没有拔腿逃跑……这个小男孩在树下一伸手……用那双会说话的眼睛……”这一环节中，彭老师设计了：会说话的眼睛，仿佛在说 。让学生展开想象说话，体会小男孩此举的目的，促进学生对本文寓意的进一步了解。在课结束环节，彭老师还让学生结合插图，想象孩子们和巨人一块嬉戏玩耍的场面，感受快乐与人分享的美好场面。
听了彭老师的课，让我们收获很多，同时也给我们带来了思维的碰撞。对于童话题材的文章，我们究竟该怎么去教？是从童话本身的寓意入手，深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活，还是感受童话语言的魅力，放飞想象，着力于童话语言特点的体悟上？就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特一样”，不同老师来设计这堂课，必定会有自己的侧重点。纵观彭老师整堂课的教学，似乎并没有在这课“快乐是要与人分享”人文主题上刻意用力。是无意之举？还是有意回避“高举人文大旗”的嫌疑？还是不愿落入“联系自身实际，说说快乐要分享的体会”这一窠臼？彭老师在课堂上始终用朗读和想象，来激发学生思维，引发学生对文本对话和共鸣，着力于引导学生了解花园的变化和变化的原因，着力于对巨人形象的认识。但是在课中，对于变化的探究牵扯了课堂大量的时间，以至于让人感觉有些陷入条缕分析的泥潭之中。花园的变化、巨人的变化只是文本内容的表象反映，而真正的主题可能定位在“神奇”比较准确。从课始出示两组相反词语这一环节，便可以让学生初步感受这是一个神奇的花园，然后让学生找找神奇具体表现在哪里？为什么会有这样神奇的变化？最后让学生思考：作者运用大量笔墨去描述这个花园的神奇，目的是为了什么？也许会显得条理更清晰些，主题更突出些。
如今，在语文课中设计相应的小练笔和进行适当的拓展，成为夯实语文能力和提升文本认识的有效手段。课堂练笔和课外拓展似乎成为了现在语文课堂不可或缺的两个环节。因此在听课中，特意留心了彭老师对这两个板块的设计。在练笔设计中，彭老师在带领学生学完全文后，让学生写写孩子们在花园里和巨人一起玩耍的场面。这一设计的目的，旨在让学生在写话中感受快乐与人分享后的幸福。但是，在具体写作中，学生恐怕存在一定的困难。写什么呢？写孩子们在巨人的胡子上荡秋千、翻跟头，和巨人玩捉迷藏的游戏？即便学生能写出很多玩耍场面和游戏项目，但是对于深化人文主题来说，提升效果可能并不明显。童话的结尾本身就是要给读者美好想象，留有余韵，就像很多童话故事结尾写道“从此，王子和公主过上了幸福快乐的生活。”多么经典美好的结局，但是你非要让学生写写，他们过上怎样幸福快乐的生活，恐怕就有些为难了，还是让其保留美好想象吧，不写也罢。在结课时，彭老师推荐了王尔德的童话作品，并介绍了《巨人的花园》的原文，建议学生课后去读读原文，了解巨人和那个神奇小男孩的故事。查找原文阅读后，才知道选入教材内容，只是作者对原文前半部分的改编，而后半部分着重讲述两人结下了深厚友情，及至巨人死后，被化身为小男孩的天使带入了天堂。如果真要让学生去阅读全文，可能会造成学生对课文“快乐与人分享”与原文“巨人和男孩的友情”造成一定的冲突，反而可能会弱化对课文的感受。如果真的要有所拓展，我想是否可以把王尔德的代表作《快乐王子》拿出来重读，择取其中帮助穷人的几个片段，引导学生再次关注帮助他人时，王子的想法表现，让学生说说两篇文章共同点是什么？讨论交流让学生明确，两篇文章都在讲述快乐的主题，前者着重说能和他人分享的快乐才是真正的快乐，而后者着重在说帮助他人才是真正的快乐，从而丰满学生的认识，让学生感受快乐是分享，是奉献。
听课结束后，翻看这一单元的课文，忽然想到，这也许是学生进入中高段之后最后一组童话课文的学习了，之后虽然有，但是以单篇形式出现，就像六年级《卖火柴的小女孩》。心中在想这一组童话课文，起到了分水岭的作用，“过了这村就没那店”了，如果能在学完这四篇课文之后，用上一节课，采用群文阅读或是单元提升的方式，对之前所学过所看的童话经典之作，进行一个归纳梳理，从童话故事的语言风格、人物形象、写作手法、文章主题等方面，让学生进行整理，如让他们感受童话语言的简洁优美；人物形象个性鲜明，非大恶即大善；写作手法夸张，想象神奇，基本有一个美好的结局，给人真善美的享受……也许这样学生收获的不单单是一个个的童话故事，更对童话这一文学体裁有了深入的认识。
一堂好课，必定能给人思维碰撞，激发智慧的火花，非常感谢彭老师及虎山校区教研团队，给我们带来的教学上诸多收获与启迪。