1、快乐其实可以这样获得
重庆市南岸区珊瑚实验小学 金和跃
在很小的时候，就有人告诉我，人与人之间是平等的，应该相互尊重，你尊重别人，别人自然也会尊重你。其实，在课堂教学中，快乐其实也可以这样获得，你给学生快乐，学生自然也会给你快乐，快乐也是相互的，也是可以传递的。
案例一：在一年级教学12－9的十几减九的退位减法时，通过师生的共同研究，已经得出了两种方法。方法一：9＋（3）=12；方法二：10－9＝1，1＋2＝3。教师正对这两种方法进行总结时，有一个叫喻湛轩的学生举手示意有话要说。我给了他说话的机会。他说：“老师，我先从12根小棒里减掉2根后，再从整捆的10根里去掉7根”。我听了
2、之后，觉得蛮有意思的。并没有急着去判定，反过来问学生，可以吗？当学生对这个方法都理解认同的时候，向全班建议，我们应该对这个孩子怎样？我当场给了该学生三张表扬卡（是我有始以来给得最多的一次）。表面上看，这是一种连减的思维，对今后学习连减有帮助，在这里，我更看重的是学生敢于求异，敢于创新，所以，我重重奖励，更是一种导向。
在这个案例中，该学生获得肯定、获得快乐的基础在于老师给了学生说话的机会。如果教师没有给这个机会，该学生在这里是不可能获得快乐的。更直接的说，是老师把快乐给了学生。看着学生快乐无比的同时，教师其实更加的快乐。此时，让我清楚地感受到，在给予学生快乐的同时其实自己更加快乐。
案
3、例二：在教学有关人民币的简单计算时，有这样一个例题，如下图所示：
通过教学，学生已经顺利解决了教材上安排的两个问题。即5角+8角=13角=1元3角；1元2角+8角=12角+8角=20角=2元。此时，我顺势向学生提出了这样一个问题：“如果每个气球各买一个，一共需要多少钱？”这个问题对于一年级的学生来讲，很具有挑战性。在引导学生正确理解了问题的意思以后，鼓励让学生自己尝试列出算式。心想，只要学生能够列出解决这个问题的算式，就已经达到目的。没过多久，学生列出了这样的算式：5角+1元2角+8角，我已经兴奋不已了。为了控制此题的难度，把算式的演算界定在由老师来完成，学生重点观察，体
4、会。于是，我认真地写着：5角+1元2角+8角=2角+12角+8角=17角+8角=25角=2元5角。突然，有一个叫田怀宇的孩子说：“老师，可不可以这样算哟？”“怎么算？”那个孩子说：“我先算1元2角+8角=2元，2元+5角=2元5角。”这个孩子的思维明显是一种凑整的巧算思维，对这个学生的表现我非常满意，于是很自然的笑了。田怀宇看见我笑了，自己也笑了，大家都笑了。
从这个案例中，我们不难发现，教师的快乐是因为学生的精彩表现，而教师的快乐可以顺利地传递给田怀宇，传递给学生，传递给更多的人。
看来，快乐真的可以这样获得。其实，获得快乐的方式很多很多，我们完全可以尝试更多的方式，让人有更多快乐的事情，让更多的人快乐起来。只要你愿意，老师可以带给学生快乐，同样学生也可以带给老师快乐。
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