1、人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学反思
《角的度量》是课程标准小学数学四年级上册第三单元的内容。这节课应该算是小学数学教学的难点。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线。 这节课几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。这节课操作性比较强，根据课的特点和学生的认知水平，我设计了本课，反思如下：
课始，出示三个角，凭眼力比较角的大小。从学生的回答中也反馈出有三种情况：角1小于角2小于角3；角1小于角2等于角3，角1小于角
2、3大于角2。看来仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。既而揭示本课课题。从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。促进学生对知识、方法进行迁移，产生量角的动机，那认识量角工具----量角器、了解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。
揭示课题后，就是提问环节。对这节课学生的问题确实也不少：比如1、角的单位是什么？怎样量角？ 量角器两圈数字到底看哪圈数字？量角器为什么是半圆形的?------ 这些问题也是学生在自学后产生的问题，也是本节课需要解决的问题。培养了学生质疑能力，也了解学生心中的问题，整节课的内容就为围绕这些问题展开。
在导学单引导
3、学生自学后，请学生做小老师，是让学生认识量角器，学生观察量角器，建立刻度与读数的联系。虽然学生进行了自学，但认识并不深刻和全面，我自制了微课，介绍量角器的产生，角的计量单位，量角器上的认识。学生在听介绍的时候听得十分认真。微课的作用也很好地发挥了作用。
看着量角器找出1°，用手势表示它的大小，并闭上眼记一记，并由1°扩展到2°角，3°，5°等，认识1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，达到进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目标。
然后让全班一起交流总结用量角器
4、量角的方法。学生有了在量角器上找大小不同角的经验，并已尝试用量角器量角，课堂上就先让学生讲量角的方法，然后规范量角的步骤，接着进行变式练习——量不同方位的角，提高学生使用量角器动作的协调性，培养了学生动手操作能力。
最后让学生探究角的大小和角的边的关系。通过分组观察学生发现角的大小与角的两条边画出的长短没有关系;角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。在丰富学生的形象思维的基础上使学生的抽象思维得到发展，又让学生感受到探索数学奥秘的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。在此基础上学会量一些方位特殊、边比较短的角。
但是课上了以后还是不尽人意，比如有“摆角”这一环节：如果给你一个活动角，你
5、能在量角器上摆出90度的角吗？你是怎么摆的？（小组里交流一下）
小组交流后，请一学生试摆后交流方法。（摆角时，中心点与顶点重合， 0°刻度线对准一条边，另一条边对准90°刻度线。）再摆一个60度的角，尽可能与同学摆得不一样。（位置，边摆的位置不一样，方向不一样）
也有学生摆出120度）这个同学摆的也是60度，你同意吗？
这个环节意图是让学生在操作过程中对中心点、0度刻度线的理解，及量角方法的探究及掌握。可是这个环节有点拖，部分学生对活动角在量角器的位置不能十分准确的对准中心，而活动角的边也有一定的宽度，导致学生看另一条边如何看的误差。
可对于大部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点
6、和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难。而且，学生读角的度数时没有先判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。弄不明白什么情况下看外刻度或内刻度，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。体验角度环节安排学生摆活动角，活动角的材料有宽度，所以量角时给学生造成一定困难。
课后领导建议还是辅以多媒体课件的演示，看角一边所在的位置来读角度，更容易掌握其中的要领。
不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展。
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