1、
语文学科教案
课 题
《蟋蟀》
课 型
新授课
年 级
七年级下
教
材
分
析
《蟋蟀》是河大版初中语文七年级下册第四单元的一篇文章。作者是法国著名的昆虫学家法布尔。根据教材定位特点及新课程改革的理念，学习本文细致入微的观察以及对说明对象的准确把握是这篇文章不同于其他文章的一项学习任务。本篇课文文字浅显，所说明的内容学生也比较熟悉，因此在教学时，主要要引导学生读出内涵、读出底蕴来。使学生在反复诵读中，引导他们体味作者对自然的热爱，对生物的热爱。更进一步的，还要让学生感受人与自然的关系、生命与生命的关系，引发他们对自然、对生命的思考。
2、教学目标
1.掌握课后字词，熟读课文。
2.理解说明文中的说明顺序，说明方法及作用。
3.仔细揣摩关键语句的作用，加深对课文内容的理解。
4.把握作者的情感脉络，了解作者对蟋蟀的“歌唱”的思想感情。
教学重点
1.掌握课后字词，熟读课文。
2.理解说明文中的说明顺序，说明方法及作用。
3.仔细揣摩关键语句的作用，加深对课文内容的理解。
教学难点
把握作者的情感脉络，了解作者对蟋蟀的“歌唱”的思想感情
教学手段
多媒体教学
课时安排
一课时
教 具
多媒体、幻灯片、黑板
教学方法
以学生活动为主，以教师导读为辅
教学环节
导入——朗读——分析课文——
3、评价、总结
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教师活动
学生活动
多媒体应用
一、 导入
法布尔是法国著名昆虫学家。他是一位“难以效法的观察家”，用他的毕生精力写出的十卷著作《昆虫记》被认为是“科学与诗的完美结合”今天我们来学习其中的一篇——《蟋蟀》
二、学生根据所掌握的材料，口头介绍蟋蟀
（蟋蟀，又名促织，中国北方俗名蛐蛐。
4、目前全世界已知约2500种，中国已知约150种，其中台湾省50种。若干种类为农作物的害虫。蟋蟀多数中小型，少数大型。黄褐色至黑褐色，头圆，胸宽，触角细长，咀嚼式口器，有的大颚发达，强于咬斗。）
三、通读课文，扫清字词障碍
莴苣（wōjù） 颚（è）
沙砾（lì） 摇曳（yè）
啰嗦（luō suo） 螽（zhōng）
鞘翅(qiào) 皱襞(bì)
抑扬顿挫(yì)(cuò)
四、再读课文，整体感知
1.作者从哪些方面对蟋蟀进行了介绍？
（明确：筑巢做窝 歌唱）
2.文章表达了作者怎样的感情？
（明确：对蟋蟀的喜爱和欣赏之情
5、赞叹生命的神奇以及大自然造化的伟大。）
五、精读课文，局部分析
1.阅读2-5自然段，回答问题
用一句话概括2-5自然段的内容
（明确：蟋蟀筑巢做窝）
2-5自然段用了生么样的表达方式？试举例说明。
（明确：描写 记叙）
小结：在2-5自然段，作者以对幼小生命的观察及感受，从蟋蟀八月长大，十月末开始筑巢写起，重点介绍了巢的地点选择、挖巢的特点以及队巢的护理修缮。作者用绘声绘色的语言，传达出对蟋蟀的喜爱以及欣赏之情。
2.齐读6-12自然段，回答问题
作者如何评价蟋蟀的歌声？
（明确：美妙 淳朴 和谐 嘹亮 抑扬顿挫）
作者在描写蟋蟀歌声的同时，也描写了百灵
6、鸟的歌声，这样写的目的是什么？
（明确：用来正面衬托蟋蟀歌声的美妙。百灵鸟把美妙的歌声从云端传到人间，而蟋蟀却是在地面上发出美妙的歌声。）
9、10自然段是从哪几个方面介绍蟋蟀的鞘翅的？主要运用了那种表达方式？
（明确：说明。）
在说明蟋蟀的歌唱时都用了哪些说明方法？
（明确：作比较 打比方 列数字）
六、在法布尔笔下，一切生物似乎都有了灵性。结合本文，谈谈你的认识，为什么法布尔会把这些小昆虫写得如此可爱？
（明确：说明中有记叙有描写，作者对小昆虫的情感）
听导入，快速融入情景
根据自己掌握的关于蟋蟀的知识，对其进行介绍
7、读课文，扫清字词障碍
读课文，整体感知课文内容，根据提问讨论回答
指读课文，根据课文内容，按要求回答问题
齐声指读课文，结合课文内容回答问题
结合课文，体会说明文中记叙、描写的作用
出示课文题目及作者
出示蟋蟀图片，形象感知
明确答案
出示字词明确读音加深印象
逐个出示问题，然后明确答案，加深印象
逐个出示问题，然后明确答案，加深印象
8、
逐个出示问题，然后明确答案，加深印象
出示问题，明确答案，加深印象
布置作业
小练笔：请你选择你喜欢的一种小动物，抓住其一个特征进行说明。（意在培养学生观察和写作能力）
根据要求完成作业
出示并明确作业要求
板
书
设
计
蟋 蟀
一（1）介绍蟋蟀的身体特征及居住环境
二（2-5）写蟋蟀的筑巢 体态小巧
工作勤快
三（6-12）写蟋蟀的歌唱 歌声嘹亮美妙
“乐器”精巧
教学反思
在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的教学内容。在老师的导引下，每个学生都主动参与、积极合作。学生的参与意识得以发挥，学生的潜能在某种程度上得以挖掘。使这些枯燥的课本知识也变得生动活泼起来。
教完本课后，我最大的感受是：不是没有好的学生和文本，而是现代课堂呼唤让文本与学生进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术。
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