宁夏哲学社会科学(教育学)课题申请-评审书.doc

登记号

课题批准号

宁夏哲学社会科学（教育学）规划
课题申请·评审书

课 题 类 别 自治区一般课题
研 究 领 域 基础教育
课 题 名 称 培养小学生数学阅读能力的实践研究
课 题 负 责 人 XXX
负责人所在单位 宁夏吴忠市XX小学
填 表 日 期 2014年8月

宁夏回族自治区教育厅制
2014年6月

申请者的承诺：
我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守宁夏哲学社会科学（教育学）课题管理相关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。

课题负责人（签章）

2014年 8 月 1 日

填 表 说 明

一、请使用计算机如实准确填写各项内容。
二、封面右上方“登记号”及“课题批准号”申请人不填。
三、封面上“课题类别”请选项填写，限报1项。1.自治区重点课题 2. 自治区一般课题3. 自治区青年课题
四、封面上“研究领域”系指课题研究所属范围。请选项填写，限报1项。1.教育发展战略 2.教育管理 3.基础教育 4.高等教育5.职业教育6.德育7.教育心理 。
五、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页每份单独装订，报送3份。
六、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
七、请准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与本市教育科研管理部门及自治区教育科研管理部门联系咨询。
八、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
地 址：宁夏银川市新华东街67号宁夏教育学会、宁夏教育科学研究所
邮政编码：XXX
联系电话：XXXX
电子邮件：XXX
一、数据表
课题名称
培养小学生数学阅读能力的实践研究
关键词
培养 数学 阅读能力 研究
课题类别
A重点、 B一般▲、 C青年
研究类别
A基础研究▲、B理论研究、C应用研究
负责人姓名

XXX
性别
男
民族
汉
出生日期
1962.11
行政职务
校长
专业职务
高级教师
研究专长
小学教育管理
最后学历/
大专
最后学位

教学学科
小学语文
工作单位
吴忠市xx小学
电子信箱
XXX
通讯地址
吴忠市xx小学
邮政编码
XX
联系电话
办公XXX （区号） 手机：XXX
主

要

参

加

者
姓 名
出生年月
性别
学历
专业职务
研究专长
工 作 单 位

预期最终成果
A．专著 B．研究报告▲ C．研究论文▲ D. 其它▲
申请经费（单位：万元）
0.6万元
预计完成时间
2016年12 月 20日
—1—
二、课题设计论证
·本课题研究目的、意义
·本课题国内外研究现状述评
·本课题的研究目标、内容和创新之处
·本课题的研究思路方法和步骤
·本课题前期相关研究成果及主要参考文献
（限3000字内）
一、 课题研究的目的、意义
随着新课程改革的推进,教师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了猜想、探索、验证、运用等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目,阅读更多是属于语文。这其实是对数学阅读认识的误解。
《小学数学课程标准（2011年版）》中指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识[1]。”这“10个核心词”要求学生能够学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。　　　
就我校存在的问题而言：学生方面，近几年一至六年级共45个教学班，每班均为75人。一、二年级在期末测试优秀率均为90%；三、四年级优秀率均为57.55%；特别到了五、六年级优秀率均为32.8%。优秀率下滑的原因，从低年级开始忽略了阅读分析能力发展和培养，到高年级学生因阅读分析能力弱直接影响着学生自主学习能力，自然使学生在持续发展的路上受到阻碍。同室批改作业时，常听到他们讲“这么简单的问题又做错了，真是粗心。”这真是粗心造成的错吗？老师方面，我们平时相互听课、议课中很少有老师有效指导学生学会阅读；很少有老师引导学生学会观察情境图，同时能有效表述发现有价值的数学信息；很少有老师引导学生在计算教学时读懂算理，表达算法，一节课回答问题的人就固定在哪几个学习优秀学生上。部分老师为了节省时间把读、说的权力自然给自己，学生读的少，表达的少，边读边思考的更少。有些题学生不会做，只要老师一读，学生马上会做，因为老师读时有意识加重关键字语气，可是老师很少思考我如何教会学生在读题时找文中重点词、关键词、数量关系，选用恰当的数学模型呢？更多的是“老师上面讲，学生闭书听”老师只是把教科书变为习题集，让学生做练习，对于一些学困生，对知识不理解时，不会从根本上借助于教科书进行阅读，解决困难。教师备课时网络下载的多，没有设身处地思考：课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处，进行质疑，引导学生的思维逐步展开，在阅读与交流中让认识逐步深化。由此可见，加强数学阅读教学研究，在数学教学中重视学生数学阅读习惯和能力的培养，显得尤为重要。
二、本课题国内外研究现状述评
（一）国外研究现状
美国心理学家布尤菲尔德说过，数学不过是语言所能达到的最高境界，它是离不开阅读的。克林顿采取“美国阅读挑战”的行动；小布什 “不让一个孩子掉队，并把阅读优先作为教育的主轴” 美国特别鼓励学生阅读教科书，充分利用教课书的学习价值。法国的“初中数学大纲”在教学方法的选择上指出“老师应关心学生对数学课文的阅读和理解。英国女王生日庆典上最重要的内容是推广阅读，让小孩重拾经典。日本推广儿童阅读“学校图书馆法”指定4月23日为儿童阅读日。前苏联普通中学也强调老师再讲解之后，让学生阅读自学材料，阅读习题、定理和简短文字，
（二）国内研究现状
著名教育家叶圣陶，从教育的目的上阐述了“教是为了不教”。 著名数学教育家张广厚在给母校同学做报告是特别指出：“只做题不看书，是学不好数学的”。 北京大学数学系教授邵光华1999年在《数学通报》上发表《数学阅读—现代教育不容忽视的课题》引起数学界对数学阅读及其能力培养的关注。《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学课程标准“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。
三、本课题的研究目标、内容和创新之处
研究的目标
1. 根据不同学段教材的编排特点培养学生数学阅读方法，提高解题效率。2：培养学生通过数学阅读独立钻研和领会知识的学习的能力，以及遇到不理解知识时，辅助于教材阅读解决困难。
3. 通过研究，提高教师培养数学阅读的意识，加强数学阅读教学指导，为学生持续发展打下厚重的基础。
4. 通过激励的手段，激发教师科研信心，不断学习的兴趣，让科研成为教师教学中自觉行为。
研究的内容
1. 引导学生观察情境图，口述发现信息的研究（低段）
2. 有效引导学生读懂例题，互相交流的行动研究（中段）
3. 数学阅读能力训练的研究（高段）
创新之处
打破“教师上面讲，学生闭书听”的学习方式，注重教材中所渗透的数学思想，引导学生学会阅读数学书，有主动建模的意识。充分利用教科书的引领价值，帮助学生学会收集数学故事获取知识，以及对知识不理解时，能自觉阅读教材或辅助资料解决问题；能在校园网上读懂任课老师针对知识难点制做的课件演示，解决自主预习遇到的问题。这样对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
（一）研究的思路
针对不同学段研究的内容设计不同学生调查问卷→各年级组长统计汇总存在的问题并进行客观分析→各年级组针对研究的内容制定研究计划→在集体备课中经常渗透本年级研究主题→在课堂实践中落实数学阅读指导→组织聆听已经取得阶段性成果教师的课→研讨、交流学习体验数学阅读给师生带来喜悦→在每一次教研时记录成果，分析问题，不断改进，让师生体验成长的快乐→收集研究过程中的资料，为继续研究服务→撰写结题报告→在今后的教学中应用研究成果。
（二）研究的方法
本研究拟采用研究方法有：文献研究法、问卷调查法、行动研究法、个案研究法。
1. 文献法：通过查阅、分析、已有数学阅读经验对学生的全面、持续、和谐发展的重要意义。
2. 问卷调查法：研究期初对学生进行问卷调查，了解数学阅读真实情况，了解老师对阅读数学教科书重视情况。
3. 行动研究法：在课堂实践中研究，在研究中不断解决阅读中存在的问题，让师生在数学阅读的行动中体验收获的喜悦。
4. 个案研究法：对取得成效的老师和学生给予肯定和表扬，增强数学阅读的信心。
（三）实施步骤
为了能使研究顺利进行，并取得预期的成果，特制定如下的研究措施：
1. 组建课题组，确定人员，课题组成员勤奋好学，敢于实践，善于反思，善于在实践中解决问题，自觉不断学习提高自身结合素质。
2. 聘请教育厅规划办田继忠、支爱玲老师做专业引领，聘请吴忠市教研室主任白忠明经常性专业引领，聘请教研员马丽荣聆听课堂进行点拨、指导。各组老师定期交流、总结、探讨，及时修正、补充和完善课题方案，力争使课题取得最大的效益。 
3. 课题渗透在每一次校本教研活动中，对每次活动做详尽的记录，并做到有据可依，有案可查。
4. 收集整理研究过程中有价值的资料，撰写课题研究报告，让成果为教育教学可持续发展服务。
具体实施步骤
1.研究时间：本课题研究时间为2014.8—2016.12
2.研究步骤：
启动阶段：（2014.8—2014.11）
（1）组成课题实验组：分析数学教学中常期存在的问题，确立研究内容，撰写课题申请报告。
（2）各年级组依据教材的编排特点，设计有关数学阅读的问卷调查，摸清学生数学阅读的具体情况，作好相关数据统计，撰写课题研究方案。
（3）邀请教育厅课题研究专家、吴忠市教研室主任参与本课题的开题报告。
（4）课题组成员参与开题专家点评与引领学习培训。
实施阶段：（2015.1—2016.7）
（1）依据有关数学阅读问卷调查的统计数据，分析存在的问题主要原因，并深入班级听课了解学生课堂阅读教科书状况，在集体备课时针对阅读培养目标结合知识点和能力点进行落实。
（2）进一步明确实验目的和意义，每学期根据“子课题”进展制定研究计划，探讨方法及操作步骤。
（3）低段子课题“引导学生观察情境图，口述发现信息的研究”观察分析教材内容中的情境图、符号图、表格，培养学生语言转换能力；语言表达能力。
中段子课题“有效引导学生读懂例题，互相交流的行动研究” 分析教材内容中例题显现方法，思考如何有效引导学生在预习中读懂例题，引导学生会在校园网上看懂教师关于知识难点制做的课件，帮助学生学会自主阅读。培养学生语言理解能力；语言表述能力。
高段子课题“数学阅读能力训练的研究”研讨分析教材内容中知识点和能力，学生会凭借书本和校园网上关于知识难点制做的课件进行预习阅读。在阅读解决问题时，找文中重点词、关键词、数量关系，选用恰当的数学模型，并平时的学习中阅读数学故事，写数学日记。培养学生有效判断能力；概括联想能力；有效猜测能力；直觉创新能力。
（4）课题组分年段依据课题内容，进行课堂实录研究，反复研讨，做好评析，记录研讨相关资料。
（5）针对实验过程出现的问题，及时调整，提出整改措施。
（6）课题组成员进行分析与研究，交流成果与经验，撰写个案分析，形成系统的值得推广的成果经验。
总结阶段：（2016.9—2016.12）
整理研究成果，进行分析和总结，完成课题结题报告，请专家进行成果鉴定，将成果推广。
—2—
—3—

三、完成课题的可行性分析

·课题负责人的主要学术简历，在相关研究领域的学术积累和贡献
·主要参加者的学术背景、相关研究及实践
·完成课题的保障条件（如研究资料、设备、经费、时间及所在单位条件等）
已取得的相关研究成果
课题组成员陈惠珍，现任学校分管教学副校长。参加研究的宁夏教育科学规划课题《小学综合实践活动的开发与研究》（NJKG030-13），经专家组鉴定审核，于2005年9月结题。参加国家语委重点科研项目“面向21世纪小学语文教学的改革与创新”总课题中的小课题《小学生搜集信息能力的培养与研究》2009年3月经国家语委会重点科研项目组审核结题。参加研究宁夏教育科研“十一五”规划教育厅重点课题《小学生良好行为习惯培养的研究与实践》2011年经审核结题。撰写的研究报告《校本课程的开发与实施》在2010年宁夏第十一届基础教育科研成果评奖中获自治区级二等奖，获吴忠市一等奖，获第五届全国当代基础教育论文大赛一等奖。撰写的《推广普通话，推行规范字的具体做法和体会》获吴忠市级征文评选一等奖。撰写的教案《心正笔正的柳公权》获“第四届全国基础教育系统年度论文大赛二等奖。撰写的教学设计《看图识字》在宁夏中小学教师教学设计评比活动中获二等奖。曾获得全国优秀辅导员、吴忠市级优秀教师、利通区级优秀班主任、吴忠市级联片教研活动指导教师奖、校级各类先进无数次，并多次承担或参与市级、校级教学研究活动。
课题组成员谢丽华，现任学校分管教学主任兼一个班的数学教学，多年来在一线注重教育教学研究，积累了一些教育教学工作经验。2009年参与我校申报国家级重点课题“小学生搜集信息能力的培养与研究”的研究；2007年负责自治区十一五规划课题“小学生良好行为习惯培养的研究与实践”（已结题），2008负责自治区基础教育课题“小学生良好学习习惯的培养与研究”（已结题）。2011年负责自治区十二五规划“大班额下小学高年级数学自主学习实验研究”（准备结题）。2012年主持 “强化算理提高小学生计算技能” 三校片教研活动。2013年，在吴忠市区城镇与城郊学校联片教研活动和吴忠市区小学开展的“抓常态教研促共同发展”联片教研活动中，承担了小学数学学科的专业引领工作。曾多次“送教下乡”，多次上市级数学观摩课，多次指导本校教师上市级数学观摩课、研讨课、展示课均获吴忠市一、二等奖，指导中、青年参加全市“同课异构”及教材分析均获市级一、二等奖，指导青年教师参加区级、国家级数学录像课均荣获二、三等奖。2009年指导马金贤执教的《三角形的特性》录像课荣获教育部基础教育课程教材发展中心指导奖，撰写的论文《给孩子一片和谐发展的空间》荣获国家级教育科研成果一等奖，撰写的教育故事《我和学生一起成长》荣获教育部基础教育课程教材发展中心二等奖；2010年1月我撰写的论文《让数学课堂因生活而精彩》荣获国家级一等奖；2011年12月撰写的课题研究报告《小学生良好行为习惯培养的研究与实践》荣获国家级一等奖，教学设计《三角形的特性》荣获国家级二等奖；2011年3月制作的课件《笔算除法》荣获国家级二等奖，《恰当使用多媒体让数学课堂充满活力》荣获国家级一等奖。2011年撰写的教学设计《三角形的特性》在全区中小学优秀教学设计评选展示活动中获二等奖。2012年全区中小学优秀多媒体课件《植树问题》在评选活动获二等奖。2013年8月20日至11月17日，参加“国培计划”中西部农村中小学区级骨干教师脱产培训获得合格证书并被评为优秀学员，撰写的论文《创设有效的激励评价 促进学生的和谐发展》被评为二等奖。2013年5月在宁夏首届基础教育教学资源评选活动中，荣获三等奖；2013年11月在宁夏中小教师教学设计评比活动中，荣获二等奖。
主要参考文献：
[1] 中国人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(2011年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.12重印.
[3] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇.北京：教育科学出版社，2012.1重印.
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：
申请人王森中学高级教师，现xx小学校长。自1981年参加工作以来，忠诚党的教育事业，先后多次受到组织表彰奖励，94年获吴忠市“十佳”青年教师，97、98年分别获利通区政府嘉奖，99年获利通区“十佳”教学能手，2007年、2008年被吴忠市委、市政府分别授予“教育强区创建先进工作者”和“两基迎国检工作先进个人”称号，并多次受到不同级别的“优秀共产党员”称号。课申请人教育教学经验丰富，具备一定的研究水平。
课题具体负责人谢丽华小学数学高级教师，吴忠市小学数学骨干教师，2010年被评为吴忠市名师，2013年参与自治区级骨干教师培训，现xx小学教务主任。参加并负责的《小学生搜集信息的能力与培养》、《小学生良好学习习惯的培养》的课题已于2009年结题。主持研究学校《小学生良好行为习惯培养的研究与实践》课题已结题；撰写《校本课程开发与实施》（研究报告）在2010年宁夏第十一届基础教育科研成果评奖活动中荣获二等奖。课题具体负责人经历的课题研究的过程以及在研究中的成绩，具备一定的研究水平。
课题主要成员的结构：
王森 xx小学校长 中学高级教师 48岁
陈惠珍 xx小学副校长 小学高级教师 45岁
谢丽华 xx小学教务主任 小学高级教师 45岁
韩静 xx小学教科室主任 小学高级教师 38岁
完成课题的保障条件
课题研究是教育教学全面发展的一条有效途径，也对提升教师专业素质起着重要的作用，因此，开展课题研究是科研兴校、科研兴教的必经之路。
1. 我们进行此课题研究有专业引领，近年来，上级教育行政部门组织的“国培计划”，专家讲座，为课题研究提供了大量的新课程理念和新型教育信息。
2. 学校领导及各部门的大力支持，每一项课题研究都有学校主要领导的参与，他们在理论和方法上都给予指导，同时，本课题组成员中有资历深厚，经验丰富的小学高级教师，也有充满活力，思维敏锐的年青市级骨干教师，为课题研究提供了丰富的人力资源，另外，我校处于大班额困扰时期，培养学生数学阅读能力，对学生今后的学习、发展将是非常有益的。

—4—
四、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
启动阶段：（2014.8—2014.11）
1、各年级组依据教材的编排特点
2、设计有关数学阅读的问卷调查，摸清学生数学阅读的具体情况
3、 作好相关数据统计，撰写课题研究方案。
调查分析

所有成员

2
实施阶段：（2015.1—2016.7）
1、课题阶段性经验总结报告
2、编写“培养小学生数学阅读能力的实践研究”案例集
3、整理学生收集“数学故事”、数学日记“数学日记”文集
案例

所有成员
3
2016.9—2016.12
“培养小学生数学阅读能力的实践研究”论文集
论文

所有成员

4
总结阶段：（2016.9—2016.12）
“培养小学生数学阅读能力的实践研究”课题总报告
研究报告

陈惠珍
谢丽华
最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负 责 人
1
2016.9—2016.11
“培养小学生数学阅读能力的实践研究”总课题研究报告
研究报告
王森
谢丽华
2
2016.11
低段“引导学生观察情境图，口述发现信息的研究”子课题研究报告
研究报告
梁春香
杨桂玲
3
2016.11
中段“有效引导学生读懂例题，互相交流的行动研究” 子课题研究报告
研究报告
张桂芳

马金贤
4
2016.11
高段“数学阅读能力训练的研究” 子课题研究报告
研究报告
韩静
曹海平
—5—
五、经费预算
序号
经费开支科目
金 额 （元）
1
资料费
400
2
数据采集费
300
3
调研差旅费
3000
4
会议费
400
5
设备费

6
专家咨询费
1000
7
劳务费

8
印刷费
400
9
管理费
200
10
其他费用
300
11
合 计
6000
年 度
预 算
2014年
2015年
2016年
500元
4000元
1500元
六、经费管理

承诺遵守财务规章制度，如实填报，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用明细单。
收款单位全称： 宁夏吴忠市xx小学
开户银行：农行银源支行
银行帐号：29304001040003973
汇入地点：（宁夏吴忠市）
财务联系电话：[phone]

保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费，对课题研究给予合理的支持，在课题结题时提供课题经费使用明细单。
财务部门公章：
财务负责人签章：王森

2014年 8月8日

—6—
七、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解宁夏哲学社会科学（教育学）科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，该课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成该课题所需的时间和条件。本单位同意承担该课题的管理职责和信誉保证。
学校认真审核了课题申请书，所填内容完全属实，课题负责人高级职称，现任xx小学校长，政治素质高，业务能力过硬，参与课题的其他教师大多是教研组长青年骨干教师，参与科研的意识很强，积极性很高，在教学中刻苦钻研业务，工作中敢于创新，思维活跃，善于实践，完全有能力承担课题研究工作。学校目前在教育科研方面投入的人力物力较大，教科研在促进学校发展中正发挥着应有的作用，学校保证课题研究所需的时间和条件。学校同意承担该课题的管理职责和信誉保证。

公 章：
负责人签章：王森
2014 年 8 月 8 日
八、市教育科研单位意见
本单位完全了解宁夏教育科学科研课题有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报。

公 章：
负责人签章：
年 月 日
九、学科评审组评审意见
评
审
专
家
意
见

专家签章：
年 月 日
十、宁夏教育科学课题管理部门审批意见

公 章
负责人签章：
年 月 日
—7—
十一、宁夏哲学社会科学规划办公室批准意见
批准资助金额（万元）：
拨款次数
次

年度拨款计划
2014 年
2015 年

公 章 负责人签字：

年 月 日
十二、宁夏哲学社会科学规划领导小组审批意见

公 章 负责人签字：

年 月 日

—8—
编号

课题名称 培养小学生数学阅读能力的实践研究

课题设计论证

·本课题研究目的、意义
·本课题国内外研究现状述评
·本课题的研究目标、内容和创新之处
·本课题的研究思路、方法和步骤
·本课题前期相关研究成果及主要参考文献
（限3000字内）
二、 课题研究的目的、意义
随着新课程改革的推进,教师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂已经逐步形成了猜想、探索、验证、运用等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目,阅读更多是属于语文。这其实是对数学阅读认识的误解。
《小学数学课程标准（2011年版）》中指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识[1]。”这“10个核心词”要求学生能够学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。　　　
就我校存在的问题而言：学生方面，近几年一至六年级共45个教学班，每班均为75人。一、二年级在期末测试优秀率均为90%三、四年级优秀率均为57.55%；特别到了五、六年级优秀率均为32.8%。优秀率下滑的原因，从低年级开始忽略了阅读分析能力发展和培养，到高年级学生因阅读分析能力弱直接影响着学生自主学习能力，自然使学生在持续发展的路上受到阻碍。同室批改作业时，常听到他们讲“这么简单的问题又做错了，真是粗心。”这真是粗心造成的错吗？老师方面，我们平时相互听课、议课中很少有老师有效指导学生学会阅读；很少有老师引导学生学会观察情境图，同时能有效表述发现有价值的数学信息；很少有老师引导学生在计算教学时读懂算理，表达算法，一节课回答问题的人就固定在哪几个学习优秀学生上。部分老师为了节省时间把读、说的权力自然给自己，学生读的少，表达的少，边读边思考的更少。有些题学生不会做，只要老师一读，学生马上会做，因为老师读时有意识加重关键字语气，可是老师很少思考我如何教会学生在读题时找文中重点词、关键词、数量关系，选用恰当的数学模型呢？更多的是“老师上面讲，学生闭书听”老师只是把教科书变为习题集，让学生做练习，对于一些学困生，对知识不理解时，不会从根本上借助于教科书进行阅读，解决困难。教师备课时网络下载的多，没有设身处地思考：课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处，进行质疑，引导学生的思维逐步展开，在阅读与交流中让认识逐步深化。由此可见，加强数学阅读教学研究，在数学教学中重视学生数学阅读习惯和能力的培养，显得尤为重要。
二、本课题国内外研究现状述评
（－）国外研究现状
美国心理学家布尤菲尔德说过，数学不过是语言所能达到的最高境界，它是离不开阅读的。克林顿采取“美国阅读挑战”的行动；小布什 “不让一个孩子掉队，并把阅读优先作为教育的主轴” 美国特别鼓励学生阅读教科书，充分利用教课书的学习价值。法国的“初中数学大纲”在教学方法的选择上指出“老师应关心学生对数学课文的阅读和理解。英国女王生日庆典上最重要的内容是推广阅读，让小孩重拾经典。日本推广儿童阅读“学校图书馆法”指定4月23日为儿童阅读日。前苏联普通中学也强调老师再讲解之后，让学生阅读自学材料，阅读习题、定理和简短文字，

（二）国内研究现状
著名教育家叶圣陶，从教育的目的上阐述了“教是为了不教”。 著名数学教育家张广厚在给母校同学做报告是特别指出：“只做题不看书，是学不好数学的”。 北京大学数学系教授邵光华1999年在《数学通报》上发表《数学阅读—现代教育不容忽视的课题》引起数学界对数学阅读及其能力培养的关注。《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。数学课程标准“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。
三、本课题的研究目标、内容和创新之处
研究的目标：
1. 根据不同学段教材的编排特点培养学生数学阅读方法，提高解题效率。2：培养学生通过数学阅读独立钻研和领会知识的学习的能力，以及遇到不理解知识时，辅助于教材阅读解决困难。
3. 通过研究，提高教师培养数学阅读的意识，加强数学阅读教学指导，为学生持续发展打下厚重的基础。
4. 通过激励的手段，激发教师科研信心，不断学习的兴趣，让科研成为教师教学中自觉行为。
研究的内容：
1. 引导学生观察情境图，口述发现信息的研究（低段）
2. 有效引导学生读懂例题，互相交流的行动研究（中段）
3. 数学阅读能力训练的研究（高段）
创新之处：
打破“教师上面讲，学生闭书听”的学习方式，注重教材中所渗透的数学思想，引导学生学会阅读数学书，有主动建模的意识。充分利用教科书的引领价值，帮助学生学会收集数学故事获取知识，以及对知识不理解时，能自觉阅读教材或辅助资料解决问题；能在校园网上读懂任课老师针对知识难点制做的课件演示，解决自主预习遇到的问题。这样对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。
四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
（一）研究的思路
针对不同学段研究的内容设计不同学生调查问卷→各年级组长统计汇总存在的问题并进行客观分析→各年级组针对研究的内容制定研究计划→在集体备课中经常渗透本年级研究主题→在课堂实践中落实数学阅读指导→组织聆听已经取得阶段性成果教师的课→研讨、交流学习体验数学阅读给师生带来喜悦→在每一次教研时记录成果，分析问题，不断改进让师生体验成长的快乐→收集研究过程中的资料，为继续研究服务→撰写结题报告→在今后的教学中应用研究成果。
（二）研究的方法
本研究拟采用研究方法有：文献研究法、问卷调查法、行动研究法、个案研究法。
1. 文献法：通过查阅、分析、已有数学阅读经验对学生的全面、持续、和谐发展的重要意义。
2. 问卷调查法：研究期初对学生进行问卷调查，了解数学阅读真实情况，了解老师对阅读数学教科书重视情况。
3. 行动研究法：在课堂实践中研究，在研究中不断解决阅读中存在的问题，让师生在数学阅读的行动中体验收获的喜悦。
4. 个案研究法：对取得成效的老师和学生给予肯定和表扬，增强数学阅读的信心。

（三）实施步骤
为了能使研究顺利进行，并取得预期的成果，特制定如下的研究措施：
1. 组建课题组，确定人员，课题组成员勤奋好学，敢于实践，善于反思，善于在实践中解决问题，自觉不断学习提高自身结合素质。
2. 聘请教育厅规划办田继忠、支爱玲老师做专业引领，聘请吴忠市教研室主任白忠明经常性专业引领，聘请教研员马丽荣聆听课堂进行点拨、指导。各组老师定期交流、总结、探讨，及时修正、补充和完善课题方案，力争使课题取得最大的效益。 
3. 课题渗透在每一次校本教研活动中，对每次活动做详尽的记录，并做到有据可依，有案可查。
4. 收集整理研究过程中有价值的资料，撰写课题研究报告，让成果为教育