藤野先生教设.doc

《藤野先生》教学设计

【课标与教材分析】
课标分析：
新课标要求初中学生阅读现代文，要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
教材分析：
本文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
【教材重点】
文中藤野先生的形象及作者对藤野先生的感激和怀念之情；作者弃医从文的原因。
【教材难点】
体会文章明线暗线整体布局的妙处，把握作者的爱国主义思想感情。
【学情分析】
学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《风筝》、《社戏》等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解。而且学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。
【教学目标】
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解含义。
2、收集鲁迅资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
思维目标：
训练学生逆向思维和比较思维，联系背景理解鲁迅对“清国留学生”、“爱国青年”、“正人君子”的感情。
【教学重点】
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
【教学难点】
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学方法】
1 跳读法：从文中找出对藤野先生描写和“我”与藤野先生之间的事情的叙述，分析藤野先生的形象特点，理解作者的思想感情。
2、 讨论法：讨论文中写“清国留学生”、“优待”、“匿名信事件”、“看电影事件”的作用。
【教学评价】
1、课上点名检查字音掌握情况。
2、以小组呈现的方式检查字词意义和句子翻译情况。
【教具学具】多媒体
【课时安排】2课时
第一课时
教学目标： 
1. 理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：
一、构建动场、导入新课：
1．鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ （复习鲁迅作品及出处）
2．同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
二、资料助学，作者及背景简介：
1. 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
2.藤野先生简介：
藤野先生全名藤野严九郎， 1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。
3.鲁迅看重《藤野先生》
　　藤野先生是鲁迅最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
4.时代背景：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
三、自主学习：
1、自读课文，借助工具书掌握文中生字词，初步感知文章内容。
抑扬顿挫 绯红 宛如 驿站
油光可鉴 畸形 不逊 匿名
杳无消息 诘责 凄然 教诲
深恶痛疾 瞥见 解剖 发髻
2、跳读课文，找出对藤野先生的描写，思考问题：
① 文中写了作者和藤野先生之间发生的哪些事情？你能用简洁的语言概括出来吗？
② 藤野先生是一个怎样的人？你具体是从哪些地方读出来的？
③ 作者对藤野先生有怎样的感情？
四、交流探究：
学生在小组内讨论交流，并在班内交流。
1、初见藤野先生的形象：
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书 治学严谨、生活简朴的学者形象
声调——缓慢而很有顿挫
2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现藤野先生怎样的思想品质？
① 藤野先生为鲁迅添改讲义，从“从头到末”、“一一订正”、“此后每一星期要送给他看一回”、“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学”等处可以看出藤野先生对工作的认真负责，对学生的热情关心。
② 藤野先生为鲁迅纠正解剖图，“实物是那么样的，我们没法改换它。”从这句话可以看出藤野先生是一个治学严谨的人。
③ 藤野先生关心鲁迅的解剖实习，从“担心”、“放心”可以看出，藤野先生对待鲁迅是热情诚恳的。
④ 藤野先生像鲁迅了解中国女人裹脚的情况，说：“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”可以看出藤野先生的求实精神。
⑤ 藤野先生分别时赠送给鲁迅照片，背面写上“惜别”二字，可见藤野先生对待鲁迅态度真诚。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?
“我”对藤野先生的感情是感激、怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的力量。
五、综合建模：
教师总结：藤野先生是一个工作认真负责、生活简朴、治学严谨、具有求实精神的学者形象。但是更可贵的是，藤野先生对待鲁迅没有民族偏见，而是热情真诚地关心和帮助鲁迅，这正是藤野先生的伟大之处。
六、板书设计：
添改讲义——工作认真负责 纠正解剖图——要求严格、治学严谨、循循善诱
关心解剖实习——热情诚恳 了解裹脚——求实精神