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行动学习——重塑企业领导力
领导学习力研究
内容摘要
现代领导学有两个研究重点，一是领导者（leader），二是领导力（leadership）。领导者必须具有领导力，具有领导力才称得上领导者。我认为，在知识经济时代，学习能力已经成为一种领导工作能力，学习力是领导力的重要组成部分。研究领导力就不能不研究学习力。
正文
现代领导学有两个研究重点，一是领导者（leader），二是领导力（leadership）。领导者必须具有领导力，具有领导力才称得上领导者。领导力有哪些。对此目前有两种观点最为明确。一是“五力模型”说，认为“领导力是由感召力、前瞻力、影响力、决断力、控制力五个方面的能力组成的能力体系。”二是“新领导力构成”说，认为“新领导力包括以下组成部分：洞察力；亲和力；激发力；凝聚力；学习力；影响力；应变力；创新力；执行力。”我们认为，在知识经济时代，学习能力已经成为一种领导工作能力，学习力是领导力的重要组成部分。研究领导力就不能不研究学习力。
一、领导学习力内涵界定及其重要性
目前学术界对于“领导者的学习力”或者“领导干部的学习力”有诸多论述。总的看离不开两个研究范围：一是对学习概念的“放大”理解；二是把学习型组织理论、树根理论关于学习力理念“引入”领导学研究领域。
何谓学习。对于学习概念的传统理解源于《论语X8226;学而》中孔子和子思的两句话，即“学而时习之”和“吾日三醒吾身：
为人谋而不忠乎。与朋友交而不信乎。传不习乎。”于是有很多人把学习理解为读书然后及时温习、复习。这种理解是有失偏颇的。其实，这里的“学”不限于读书，“习”更包含练习、研习，即有演练探索、研究实践之意。“学”与“习”也是交互而行的。彼得X8226;圣吉说得更直接：“学习的真义就是提升创新的能力，去做没有做过的事”。总之，领导干部对于学习概念的理解不能过于狭隘，不然就会导致学习培训偏重于读书和传授而缺乏研究创新和学以致用。领导学习力也就无从谈起。
学习力概念的提出，与学习型组织理论相关联，是对传统的学习理论的升华。“学习力”一词最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的《企业的新设计》。他试图运用系统动力学原理构想出未来企业的理想组织形态——“学习型组织”，以此来解决人们在面对复杂问题时出现的“学习智障”。后来，彼得X8226;圣吉博士继续这项研究，其代表成果就是《五项修炼》，提出了创造学习型组织的五种方法，其中“团队学习”成为今天组织学习力概念产生的渊源。其后，保罗X8226;郎格朗和赫钦斯又分别提出“终身教育”和“学习型社会”概念。在上世纪90年代中期，学习力逐渐成为知识经济应运而生的前沿管理理论，受到越来越多的企业管理者的重视和应用。21世纪初开始，学习力理念同样地受到政党机关和领导干部的重视，提出了构建“学习型机关”、“学习型政党”等目标任务。这就表明：学习力不仅被引入领导理论研究视野，而且已经进入了领导实践领域。
领导学习力对领导者的重要性以及同其它领导力关系的研究，深受树根理论的影响。“树根理论”是在1999年世界管理大会中提出的。其主要含义：如果将一个企业比做一棵大树，学习力就是大树的根，也就是企业的生命之根。依据相似性创新思维模式，许多学者对学习力与领导者素质、领导能力之间的关系提出了自己的观点。大致可以概括为：学习力是领导干部的一项基础能力；学习力决定领导力；它是领导者赖以生存和发展的基础和前提，是提升领导者创新力与竞争力的核心和关键，是提升领导者的领导力与管理力的基础和保证。总之，学习力是不可或缺的领导力，研究领导力不能不研究学习力。
什么是领导学习力。借鉴和综合国内外学者的释义，我们认为，领导学习力是指领导者在一定学习理念引导下，通过多种渠道、运用多种形式、采取多种方法获取知识、创新知识和运用领导职能转化、释放知识的能力。其本质内核是领导者通过“学会学习”来领导组织学习并实现个人和组织目标的能力。它是衡量领导者及其组织综合素质高低和竞争力强弱的基本尺度，是领导者最基础的领导力。
二、领导学习力要素构成与模型分析
从目前学术界对学习力结构的研究现状看，大致可以综合为三种观点：一是层面”说。即学习力是由原发层面、内化层面和外化层面等三个层面构成。原发层面包括学习的意志、兴趣、动机、毅力、价值观等内容；内化层面包括现有的文化知识基础、智力、记忆力、理解力、思考力、学习效率以及观察力、分析力、综合力和评价力等；外化层面包括对所学知识的释放力、应用力、适用力、创新力等。二是“量构”说。即学习力是由学习的总量、质量、存量、流量和增量等五种“量”构成的。总量表征学习内容来源的宽广程度；质量表现学习者的综合素质和能力；存量表示组织和个人的开放程度；流量表达学习的速度和载体流通效率；增量表达学习成果的创新程度及其实现价值；三是“要素”说。其一是三要素说，即学习力是由学习动力、学习毅力、学习能力三个要素构成的；其二是五要素说，即学习力是由学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和创新力构成的。上述关于学习力结构的三种说法，虽然都揭示了学习力的系统性、动态性特征，但都忽略了学习理念在学习力中的无形主导作用。
借鉴上述研究成果，我们就此提出新的关于领导学习力的结构模型。我们认为领导学习力是由领导者（个人或者组织）的学习（理念）主导力、学习（目标）动力、学习（意志）毅力、学习（方法）能力、学习（知识）创新力或转化力等五个要素构成的。学习主导力是指领导者对学习方式和学习态度的自我引导、自我规范、自我激励作用程度。其中，学习理念起着决定性作用。学习动力是指领导者及其组织学习的源动力，它包括内在动力和外在压力两个方面。内在动力是由领导者对社会的认知程度和学习目标所决定的。外在压力是由社会竞争环境和个人、组织发展状况决定的。内在动力与外在压力密切相关、相辅相成、互相转化。其中，学习目标是关键因素。学习毅力是指领导者及其组织学习的连续性、持久力或耐力程度。学习能否持之以恒，是衡量学习力的一个重要指标。其中学习意志是主要的方面。学习能力是指领导者及其组织开展学习所拥有的客观物质条件和主观条件的总和。它主要表征学习条件的优劣和学习方法的有效程度。其中学习方法为主要影响因素。学习创新力是指领导者在知识积累、知识更新基础上的知识创新程度以及将此转化为领导实践成果的能力。它以学习效能为前提，即学习有效率、效益、效果。它主要表现为知识形态上的领导理论、领导制度创新程度和实践形态上的领导决策、领导艺术水平等。领导学习力与其诸要素的关系可以用下述公式来表示：
领导学习力诸要素之间的关系可以用下述模型来表示：
上述学习模型比学习力公式更能清晰地揭示领导学习力五大要素之间的内在联系和动态特征。它告诉我们领导者，领导学习力是其五大要素相互作用的结果体现。在这个动态过程中，学习理念的引导作用是无形的，看不见、摸不到，渗透在其它诸要素之中，并影响其发挥作用。知识创新力或实践转化力是领导学习力的核心。没有创新力和转化力，就谈不上真正的学习力。它是学习效能的内核，其大小取决于学习动力、学习毅力、学习能力交互作用形成的学习效能的大小，三个要素在学习理念的作用下，重合度或统一性越大，学习的效能也就越大，其中的创新力和转化力就越强。如果三个要素彼此脱离，就永远不会出现表征学习效能的交集范围。也就是说，即使一个领导者（包括团队）的学习目标很明确，仅代表他具备了“应学”的动力，未必能学和会学；他掌握的学习方法很多，只说明他具有了“能学”的经验技巧，未必去学和持续地学；他的学习意志很坚定，只不过有了“可能学”的积极性而已，未必知道学什么和怎么学。总之，领导学习力受领导者的学习理念的无形影响，取决于诸要素的相互作用。
三、提升领导学习力有效途径
从领导学习力要素与模型分析，我们不难找到提升领导者学习力的方法和路径：
首先，更新学习理念是根本。学习理念是学习力的基础和思想来源。对于领导者来说，学习理念应该有别于其他学习主体，有更高层次的学习价值界定、判断和取向。我们认为，领导者应有的最根本的学习理念是：学习就是领导工作。在知识经济时代和学习型社会，领导活动就是领导者及其组织不断地学习知识、创新和转化知识成果的过程，是领导者先学、会学与执行者后学、学会两个阶段、两种任务的动态统一过程。其一，在学习型组织中，人人都应学，但领导者应先学，至少是一起学，下属和群众则可以后学。领导者在学习上应有“先进性”，肩负个人自主学习和组织团队学习的双层责任。不然就会像江泽民同志说得那样：“我们会失去领导的资格”。领导者先行学习、带头学习、领着学习，就是在领导、在工作。今天的领导者一个重要的角色就是扮演教师、导师、设计师，先学然后去教、去导、去规划。领导者在领导理念上要有大的转变。其二，所谓“会学”简单地说就是“学会学习”，不是效仿，而是研究，是创新。“会学”表明领导者能把一般理论、政策、经验同具体的领导实际相结合，实事求是、与时俱进。如果把理论、政策、经验等照搬照抄，以至于教条主义、经验主义，那就是不会学。会学属于决策选择，是领导者的任务，是求真的过程；学会属于贯彻执行，是下属和群众的任务，是务实的过程。领导者会学，下属和群众学会就容易得多，而且有实效；领导者不会学，下属和群众往往会被迫学会，越是学会危害越大。会学与学会相统一，领导活动才能有求真务实的绩效。其三，学风就是党风，学风就是领导作风。对此毛泽东同志早就明确指出过：“学风和文风都是党的作风，都是党风”。胡锦涛同志最近曾强调指出，领导干部作风建设要养成八个方面的良好作风，其中第一个内容就是“勤奋学习，学以致用”。其四，学习是衡量领导资格和工作实绩的重要尺度。《公务员法》关于“凡进必考”的规定，其实就是为领导者设定了学习上的最低资格门坎儿制度；关于领导干部在职晋升培训及考核的规定，就是考核领导工作实绩的主要内容和评判依据之一。领导者要取得进步，就必须终身学习持续学习，和其他人一样也不能吃老本。总之，领导者树立“学习就是领导工作”的理念，才能从根本上提高学习自觉性，提升学习力，为建设学习型政党提供思想基石。
其次，注入学习活力是关键。要提升领导干部的学习动力、学习毅力、学习能力，就要为领导干部的学习注入激情和活力。为此：一是创新管理制度，把对领导干部学习的管理作为干部管理的一项重要内容，健全领导组织，实行学习目标管理和学分制管理，完善学习档案制度，为绩效考评提供依据。二是创新学习激励机制，把领导干部的学习绩效与政治需求愿望的满足紧密结合起来，使其感到学习确实是生存的前提和发展的动力。三是理顺培训渠道，充分发挥各级党校作为领导干部教育培训的主
阵地、主渠道作用，创新学习载体，构建干部电教网络平台，创造优良的学习环境，做到学有其校、学有其师、学有其效。三是培养权利意识。学习培训是《公务员法》明确规定的公务员的基本权利。这意味着领导干部有权维护学习权利，政府管理有义务提供学习所必需的物质条件保障。培养学习权利意识，对领导干部改变不愿“亲自学习”、“应付任务”的落伍理念，改变政府不舍得花钱投资干训事业的偏见是非常有益的。四是创新学习方法。领导干部要学会“研究式”学习、在“教中学”、在“用”中学，理论联系实际，善于用马克思主义中国化的最新理论成果指导实践，研究新情况、提出新方法、解决新问题。
第三，强化学习考评是保障。学习力考核评估是有效监督其学习过程、改善学习组织管理的重要手段，是衡量其学习成效的重要依据。所以，要提升领导学习力，就要用科学化的学习考评体系来强化和规范领导干部正确的学习动机和行为。我们以往的考评主要是以领导干部的学历达标程度、继续教育的现状水平、学习培训任务的完成情况为尺度的。其实这种“教育水平”衡量的只是学习，不是学习力。知识创新力（转化力）是学习力的核心。领导干部掌握信息、知识、经验的最终目的是转化为科学的决策和正确的用人方法等，继而创造出物质财富和精神财富，提高组织成员的整体素质。所以，领导干部的决策水平（创造财富的多寡）、用人能力（个人及其团队综合素质的提高程度），应该成为领导学习力考评体系中权重最高的两项指标。做到这一点并不难，只要同决策责任追究制度和领导干部考核制度，结合起来就可以操作了。这对领导干部自主学习并力求学以致用，是一个推动，从而提升其学习力，转化为实实在在的领导力。
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