浅论思想道德与法律教学的共鸣及策略.docx

浅论思想道德与法律教学的共鸣及策略
一、共鸣缺失是基础课教学困境的症结实质
追求与固化共鸣也符合学生品德接受与形成规律，符合基础课性质和特点：保持与更新学生学习的注意状态，情绪倾向，意志毅力是当前基础课教育教学面临的巨大严峻挑战。强烈的共鸣会产生浓厚的兴趣，较强内驱动机，达到意向规整，感悟体验，自我调控与自我教育的良好目的。在《基础》教学中，共鸣有利于提高学生学习兴趣，改善学生的学习态度，促进基础课教育内容和要求的内化；有利于促进学生认知学习活动，加深对教学内容的理解；有利于促进学生情感素质的发展，增进学生身心健康；有利于促进师生关系的发展，形成课堂的良性互动；基础课堂教学在的共鸣，能调动参与和融入，消除交流障碍，实现换位思考，促成接受与认同，实现素质内化与行为外化，共鸣能使基础课成为学生真心喜爱，终生受益，毕生难忘的课程，实现导人向善，固化德行，是拯救课堂教学困境与发挥课程功能的根本途径之一，也是基础课程改革深化推进的根本方向之一。
二、基础课实现共鸣的策略与路径
1.以共鸣凝聚共识，以感动促成行动以共鸣凝聚共识：共鸣能够通过摒弃霸权说教和强迫灌输，缩短师生之间，学生与教材之间的物理和心理距离，增强教育教学的吸引力和感染力；在平等和谐尊重民主的氛围中，在学生对教材理论观点与目标要求的情感接受与心理认同的基础上，共鸣使具有不同个性特点与兴趣爱好的学生消除各种不良思想认识，实现心灵的净化和人格品行的陶冶，实现学生观念上的一体趋同和精神行为上的忠诚皈依，从而达到学生内在素质结构的完善与稳定，为学生成为国家和社会需要的人才，正确行动打下坚实的基础。以感动促成行动：感动是促成行动的前提，感动基础上的行动，没有命令强迫和模式化的宣教，也没有拙劣模仿，使正确及时行动成为持续长久，自觉主动的行为。共鸣有助于激发向善的意愿和意志，强化正向情感体验，帮助学生在工作和生活中抵御诱惑，养成遵守道德和法律秩序，服从大局，服务国家社会的良好行为习惯。
2.坚持相近事例切入，注重艺术展现和哲理感悟。当今大学生心理日趋成熟，自主意识渐行增强。传统的基础课程无论是教材还是教学都出现了事例陈旧过时，单一苍白，甚至人为痕迹明显的失误，在网络信息海量迭聚的当下，基础课教学不能只是限于报告论断，语录标语的简单注解和论证，必须及时吸纳富有教育和说服意义的焦点热点事例，选择贴近生活世界，贴近国家社会实际，贴近学生身心需求的案例材料，坚持用身边事，平凡事，用学生苦恼困惑的事例，广泛展现人生励志，人类苦难，真情真心，沉痛预警等多种题材，立足于学生的动情点与兴奋点，注重新奇性趣味性，时效性，主导性与多元化相统一的原则，通过ppt展示，视频播放，激情讲解等方式，增强可视可闻效果，融语言，图像，色彩，结构为一体，增强流动性与情景性等艺术审美享受，吸引感染学生，使学生在真正感受到艺术美的同时，受到心理的冲击与震动，实现意义和情感的分享与共享。同时《基础》课堂教学共鸣的营造不能片面迎合与讨好学生，一味追求短暂而浅薄的哄闹与享乐，丢失学科理论的严肃性和自信心，必须遵循适应与超越相结合的规律，必须强化哲理支撑，延伸多元思考与体悟，只有摒弃了单纯宣泄与过度波动的共鸣，才会持续强烈和巩固强化，才能升华到知识，思想和行动等各个方面，克服当前基础课流于人际交往指导，心理咨询，影视观看欣赏等快餐现象的失误。
3.构造共鸣流程，实现有序节奏共鸣的实现：应该是包括情绪感染，心理接受，观念趋同，内容组织与呈现等多种环节和策略在内的有序组织，精心设计的过程。古语有云：一而再，再二三，三而竭，课堂教学共鸣的设计和组织应该力绝杂乱无章，主观随意，摒弃罔顾时间和对象，实现张驰有序，循序渐进，实现共鸣的强化和维系。根据学生心理认知与逻辑思维规律，可把课堂教学共鸣分为准备，实施，总结，后续几个阶段：通过教师开场白设疑，吸引学生身心注意；通过教师语言讲解，或播放优美视频，唤起热情参与，增强体验感悟，通过对学生目光意向，身体动作的观察，适当与调控激发同情，怜悯，厌恶，憎恨，悲伤，喜悦等情绪，防止负面消极情感的滋生蔓延，使情绪的吸引感染在思考中得到推进，最终形成情感观念的接受理解，行为认同与效仿；并可布置课后素材，续延真善美的传播，导引情感冲突与探究，实现课外共鸣的引导与延伸扩展。
4.开展游戏活动，坚持对话模式与文本阅读，充分调动学生非智力因素，营造良好课堂心理氛围教育艺术家黄家灿说：“理是可以治病的良药，情是药外带的糖皮。无情，理难以入咽；无理，情就失去了存在的意义，只有两者紧密结合，才能增强教育效果”，基础课教学不能仅仅限于单向的概念讲解，观点分析等理性说服手段，应该充分发挥包括理想、信念、世界观、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的启动、导向、维持和强化作用。对话模式是教育理念，教学精神与教学方法的统一。在基础课教学中，对话是意义追寻，价值建构，探索真理和认识自我的途径，是真理的敞开和自身思想的实现。对话秉承以人为本与求同存异的原则，尊重个体独立性和主体性，杜绝附属关系、隶属关系、上下关系，通过主客体之间经验，思维和情感的交流、碰撞、协调、融合，在对话语境中师生双方敞开心扉，展示道德伦理，消弥伦理“冲突”，实现“异声同啸”的共鸣，最终树立科学的人生观、价值观、道德观和法制观以及匹配国家社会主流要求的实践行动。在基础课教学中，开展寓庄于谐，举重若轻的游戏活动，有利于消除学生机械紧张，消极被动，冷漠沉闷，从而创造积极心理状态，提高主动感受和积极思考的水平，达到情绪开朗稳定，求知欲强烈持久，在快乐愉悦的氛围中收获融情怡情，情理交融的良好共鸣效果。“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人”《基础》课堂必须实现“文本化”，创造适宜的阅读环境，让学生全身心投入阅读文本意图，文本内容，文本历史文化环境，文本书写个性方式，促成读者与作者的情感观念的水乳交融，实现对文本的真正认同和特色再造，实现共鸣的传递与承继，强化与升华。
第5页 共5页