教案人教版六年级小学语文《五彩池》 .doc

教案人教版六年级小学语文《五彩池》
背景分析：
《五彩池》这篇文章是人教版六年制小学语文第七册的一篇选学课文。作者用生动形象的语言向我们描绘了五彩池的漂亮奇妙。五彩池不仅形奇，色也奇。学生通过反复朗读，能够感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的漂亮奇妙，使学生在情感上得到了美的陶冶。
案例：
一、激趣导入，整体感知。
1、（出示屏幕）谁明白五彩池在哪里？
老师点明：在四川松潘藏龙山上谁去过那儿？说说那儿给你印象最深的是什么？
今天，我们就随着作者的脚步走进五彩池，感受一下那儿的优美画面。
二、初读课文，整体感知：
如今请同学们翻开课文好好地读一读课文，感受一下作者笔下的优美画面。
读了课文，你对五彩池有什么样的感受？（奇妙、漂亮）。
三、快速阅读一下课文，想想课文是从两个方面来写五彩池的？（池、水）
四、品词析句，理解课文。
1、学习第二自然段：（出示第二段）
（1）请同学们自由读这一段，想想哪些地点让你感遭到五彩池的奇妙、漂亮？划出来，好好读一读，也可在把你的感受写在旁边。
（2）汇报交流，理解重点词句。（随机出示）
那是个晴朗的日子，我乘汽车到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
A：“漫山遍野”“大大小小”写出了水池的数量是不可计数的。
B：理解“漫山遍野”确实是遍及山野，四处都是。
C：指导朗读
无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光芒，好似是铺展着巨幅地毯上的宝石。
A：（出示池水色彩图），看作者把什么比作地毯，把什么比作宝石。宝石有什么特点？为什么能够这么比？(是啊，五彩池像宝石一样美，那么我们就把它读得更美。）
B：有感情朗读，体会美。作者采纳的是什么方法，读后有什么感受？
大的面积缺乏1亩，水深不过3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就能够碰到它的底。
指导朗读。
池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同形状，有像葫芦的，有镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……
A：理解句子。这句话把什么比作什么？从省略号里，你又读明白了什么？想象一下，水池可能还会像什么
B：有感情朗读。
C、背诵第二自然段。
（3）小结过渡：欣赏了五彩池的漂亮奇妙，下面我们就来欣赏五彩池的水。
2、学习第三自然段（出示第三自然段）
（1）指名读，其余小朋友考虑：终究惊奇在哪儿？
（2）指导朗读。
（3）考虑：这里只有四种颜色，但课题是写五彩池的呀！想象一下，还会有什么颜色呢？这么美的池水你能用一个描述词来说说它的美吗？
3、小结过渡：池水颜色不同的缘故是什么？
4、第四自然段
（1）带着上面的咨询题，小组讨论学习。
（2）交流。（采纳小组汇报的方式）
缘故有三：
一是石笋凝聚一层细腻透明的石粉。
二是阳光的折射。
三是四周花草树木的倒影。
3）学生齐读缘故。（同学们，这确实是科学知识呀！那我们把这种知识告诉我们的家里人，好吗？）
（4）理解重点句：
原来池边长着许多石笋，有的像崎岖的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。
A：出示石笋图：讲其成因。
B：体会作者这么写的好处。
C：有感情朗读。
三、总结谈话：
这么美的池，加上这么美的水，真是人间仙境啊！怪不得有人说：“五岳归来不看山，九寨归来不看水！”
四、拓展练习
这么美的五彩池，就让我们把这篇课文改写成导游词讲给爸爸、妈妈听。
分析：
本节课，本人通过深化研究教材，设计了较为科学合理的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的漂亮奇妙，使学生在情感上得到了美的陶冶，较好地完成了教学目的。本节课的教学，较为全面地表达了新课标的精神。主要表如今如此几个方面：
一、遵照学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容
这一思想，在教学第二自然段时候得到了充分表达。我放手让学生去充分阅读课文，一开场便不加任何羁绊，只是让学生随作者一起坐汽车到藏龙山去玩一玩，看一看，这是让学生披文入境、循文明像，悄悄松松地进入情境中，接着巧妙设疑：你们看到五彩池了吗？(这一咨询，看似平淡无奇，实则颇具匠心，这是激趣，这是让学生入境，这是让学生读到课文当中去。有的学生第一遍可能未入神读，他就想了，我如何没看到，再读时，他就会细细体会，漫遨游赏。接着，教者引导学生反复朗读，使学生由境生情，情动而辞发，当教者咨询及你们看到什么时，学生纷纷举手发言便缺乏为奇了。由于他们通过反复读，脑海里已经有了一定的积累，而在我们平时的教学中，如此的说话练习是太少了，也太难了，老师分析的时间还嫌少，哪能让学生充分读书，充分积累。学生肚子里没有，你让他如何说？
教者在学生练说后，再次引导学生朗读，深化感悟课文内容，直至把该段读通、读明白、读好。自始至终教者都把学习的主动权交给学生，让学生充分自读、自悟，完成教学目的，这是本节课的一个鲜明特色。
二、从本节课的教学中，我们还能在如何引导学生积累语言，把课文语言内化为本人的语言方面遭到有益的启示
1、经历之一：让学生练读，引导学生在读中理解，在理解的根底上再读，反复读，有必要的最好能熟读成诵
以往教学过于注重思想教育，注重语言文字的繁琐分析，注重语法的训练，而无视了语言本身的东西，一节课上下来，学生牢牢记往的往往是中心思想、各段段意、词语解释，而课文却还没读熟，有一部分学生甚至还没读通畅。试咨询记住那些中心思想、记住段意，对学生语文才能的提高有什么协助？
而在本节课上，教者摒弃了这些缺乏，在教学二、三自然段时，留出大量时间给学生朗读，边读书，边体会，边体会，边读书，不仅读明白了内容，更将将文中的优美语言深深地印在本人的脑海里。
2、经历之二：让学生练说，把文中的好词语、好句子迁移内化运用起来
本节课安排了屡次练说，既训练了表达才能，又是进一步内化语言的有效手段。注重引导学生积累语言，把课文中的语言灌输到学生脑海里，这是本节课的第二个特色。
三、依照课文特点，巧妙安排迁移练习，培养学生的创新认识和制造才能
本节课完毕时，引导学生改成导游词。如此迁移有效地激发了学生的制造想象、求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维质量。通过有认识培养，使学生从小就具备较强的创新认识和一定的制造才能，是每位老师在课堂上应努力做到的，也是新课标提出的重要内容，在这节课上，这一点得到了较好的表达。