教案三年级语文上册《翠鸟》教学实录_2 .doc

教案三年级语文上册《翠鸟》教学实录_2
课前交流：
师：刚刚周教师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？
生：你叫于教师。
师：哦，我一生下来，我父母就明白我今后要当教师，就给我起名叫教师了吗？（生大笑）
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就能够直呼其名的，比方我们的国家主席——江泽民，就能够叫他江泽民。
生：于教师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于教师好一点。
师：你真是个有礼貌的好小孩啊！
生：我能够叫你老于吗？
师：所以能够啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开场喜爱我了呢？
生：喜爱！
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：于教师，你真幽默！
师：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于教师，认识你，我真是三生有幸！
师：认识你，我四生有幸啊！
……
教学过程：
第
一
课
时
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都特别自觉地学习呢！下面就看于教师写课题。咦？这个“翠”字如何写啊？提笔忘字了，谁能提示一个于教师？“翠”字如何写呢？应该留意什么咨询题？
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，感激大家的提示，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于教师写，同时一边提起手来跟着于教师把课题写一写。
师：既然已经预习了，咨询一个咨询题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿能够看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，因此“翠”确实是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：由于叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：由于翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定留意过有个词叫青山绿水，那颜色就能够叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感受呢？
生：翠确实是特别亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示特别可爱，好听。这确实是汉字的一个特点，它不光说明一种意思，依然一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不明白课文读得如何样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的教师一个惊喜，我们依然再练习一遍吧，本人读本人的。开场。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还特别喜爱读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
师：来，看我一眼，睁大眼睛，用劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于教师）还怕不怕？
生：怕。
师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会协助你的，敢不敢试试？
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，接着读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改正来了。（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也特别好，惋惜大家看不见。从她的读中，能够看出她喜爱这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊奇地感慨）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！如今让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有方法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚刚那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“洪亮”读得比刚刚好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生咨询你为什么把这个悄悄读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？
生：由于假如重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
好！谁接着往下读？
一学生读不好。
师：没关系，再来。（依然没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍依然读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比拟长，比拟难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：接着往下读，请同学们先自由读读。
学生本人读第三自然段。
师：好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你接着读。
生接着读。
师：这两句读得更有滋味了，我们一起来读一读。
全班齐读。再指名读。
师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我内心也痒痒的，我也想读。
师范读。生热烈鼓掌！
师：尽管我读得有错误，但是同学们依然了我掌声，我真是快乐啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得特别好，假如你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有方法了。我们一起来读一读。
学生齐读，教师不时发出表示赞许的惊叹。
师：谁接着往下读？（生举手积极）这个时机给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
师：请你坐下，临时坐下。我刚刚听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？
学生练习读。
师：谁来试试？我依然把这个时机给他吧。（指刚刚那位学生）
学生读。
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：听她读，几岁了？
生：六十。
师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。其余学生还想读。
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）
还有请你再往下读。（请刚刚读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
师：啊！读得真有滋味啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性特别高，但是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有滋味了。（指刚刚的学生）
师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有方法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，悄悄地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
师：累不累？要不要休息？
生：不累。不休息。
师：听课的教师们要不要休息？
学生笑：要！

师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！
第二课时
师：下面于教师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想咨询一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的模样？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的模样。什么样的嘴巴，什么样的爪子……
生自由读。
师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？
指名四人板画，其他学生在本人的本子上画。
师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声洪亮，我给画点声音出来。（师加了一笔）
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。
这只翠鸟飞起来了呀。
啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没饱满呢。

师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？
要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！
学生自由读。
师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？
生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简单）
师：你学得介绍得如何样？
生：还不错。
师：这么自信？
生：是。
师：于教师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你明白你为什么没有介绍好吗？
生：不明白。
师：于教师告诉你为什么，由于你没有把第一自然段读好。
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？
一女生介绍。（介绍得特别详细，特别生动）
师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？
生：由于我把课文读熟了，而且记住了。
师：同学们，这确实是好经历啊，把课文读熟了，同时记住了，就能把这个介绍好。
师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我能够看出同学们都特别喜爱翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？
生：愿意！
师：好，那么如今我们就来把身份换一下，如今同学们确实是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？
生：愿意。
师：好，那么我们如今开场采访。
你们的声音那么好听，为什么？
生：由于我们鸣声洪亮。
师：噢，鸣声洪亮，叫几声试试。
生纷纷放开嗓子学鸟叫。
师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不明白会不会唱我们人类的歌曲呢？
生：会。
指名唱。
师：唱得真好听！
翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。
你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领特别高，谁能来说说你们是如何叼鱼的？
生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发觉了。
师：哦，刚一露面，你就发觉了？然后呢？
生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。
师：你讲得比拟简单，谁能来详细讲讲呢？
生：那些小鱼儿是特别灵巧的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是如此的，依然逃不过我们的眼睛的，由于我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地凝视着水面的，因此它们一露面，我们就会发觉了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。
师：还真是快啊，但是这是你们说的，你们说本人捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿能够看出来。
生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。
师：你确实是再蹬，我也感受不到你们的本领高，速度快呀。
生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。
师：噢，一眨眼。还有吗？
生：只有那苇杆还在摇摆，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。
师：这如何就能看出来呢？
生：由于当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇摆，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。
师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我如今心服口服了。
翠鸟们，你们都特别愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？
生：我们家在草地上。
师：是吗？翠鸟如何搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？
生：我们家在石壁上，洞口特别小，你们人类是进不去的，真是惋惜了！
师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。
生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那儿，洞口特别小，而且又特别深，因此你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。
……
师：好，通过你们的答复，我已经明白了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地点了。那儿真平安啊！
你们还有什么话要对我说吗？
生：欢迎你以后再来我们这儿。
师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。
生：希望你多帮我们宣传宣传。
师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。
生：以后我要创造一样东西，能够把你变小，然后请你去我们家坐坐。
师：啊呀，你真是想得太周到了，感激你！
你们对我们人类还有什么要求吗？
生：以后对我们鸟类要保护。
生：不能再损害我们了。
生：要保护环境，如此我们才能接着和你们人类做好朋友。
……
师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！
嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。
生举起手中的书：这篇确实是啊。
师拿起书，作惊奇状：嗯？？？这是什么字呀？我如何不认识？
生：这是中文。
师：啊呀，我能听明白中国话，但是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好看是不是能够就把这篇拿回去翻译了。
指名读第一自然段。
师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？
生：外貌。
指名读第二、三自然段。
师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？
生：写我们怎么样捕鱼。
指名读第四自然段。
师：这一段又是写你们什么的呢？
生：写我们住在哪里。
师：噢，也确实是说住处。
写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。
感激各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。
师：同学们，如今我又是于教师了，而你们也是三年级的小学生了。
这节课同学们的表现特别好！为了感激同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。
师唱京剧《苏三起解》
完毕！
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