教案人教版三年级上册《爬天都峰》教学反思 .doc

教案人教版三年级上册《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓舞，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。下面给大家整理了人教版三年级上册《爬天都峰》教学反思，欢迎阅读!
篇一：
本课的教授主要目的是:
1、培养学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。
2、体会“我”爬天都峰的困难，明白得只有具备勇气与决心才能战胜困难。
本课主要采纳整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的咨询题：按文章顺序依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生本人考虑的时间，然后采取小组合作探究学习的方法展开，充分表达学生的主体地位，老师起主导作用。全篇课文围绕上述咨询题展开并深化，给每个小孩说话的时机，如此能够充分调动起小孩的积极性。
在本课中，学生们能够积极动脑考虑咨询题，咨询题答复特别到位，同时能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有决心和勇气才能战胜困难，教学反思《《爬天都峰》教学反思》。学生能够依照课文联络到平时生活，活学活用、学以致用。培养了学生有感情朗读课文，尤其是课文第二段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去吗？”等，以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语，能够体会出爬山之难。依照课文，联络生活实际，锻炼了学生读、说的才能。
重点说一说本课的缺乏之处吧。首先本课在时间安排上不够合理，犯了前松后紧的缺点。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感激的内容以及最后一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”没有研究透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，事实上已经说出了咨询题的答案，只是没有按照老师实现预备的顺序走，因而我就没有尊重学生的意见来顺势而导，而是将本人的办法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师不断在“教”“扶”，“放”得不完全，在一定程度上局限了小孩的思维。最后，评价语言单一。不断重复“好！”“特别好！”“特别棒！”等单调的评价语言，没有详细说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够详细。
篇二：
１、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“大概是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我本人在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，如此对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。
２、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想崎岖和斗争，体会他们是怎么样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的困难，是怎么样互相鼓舞和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，如此学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层浸透下打破了。
３、课后延伸，让学生结合生活实际，说说本人平时在生活中怎么样克服困难的事例，让学生本人悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够到达目的。学生能够结合本人生活谈,效果还不错。
篇三：
今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本打算让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，因而我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就特别赞同，然后我们就如此进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人特别有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时内心特别矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得大概都有理，就两种都同意了吧，反正也不妨碍学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的模样。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也特别奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也特别努力，因而他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进展读七八九段，学生就学会了比照。
在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个咨询题“为什么要用“爬”字呢山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的咨询题特别有考虑价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生明白由于山太高太陡，因而直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，因而用爬山。
通过这一课的教学，我理解到课堂必须有一个主要目的把这个目的记在内心，让学生每上一节课就有一些收获。
篇四：
首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。
总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显僵硬，安静，学生对咨询题主旨的领悟较慢。
对以上几个咨询题我将借由几个教学环节详细地说说。
首先谈谈课堂气氛这一点，事实上它的背后隐藏着许多咨询题。我个人的感受是：撇开这个班的学生听课状态比拟差这些客观缘故。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，学生的模仿表演与考虑已经特别好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在会谈“面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”学生只能谈到害怕，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会如何想时，学生的答复仍然比拟单一。我看“没希望”了，就本人说了出来，学生大概也没有真正领会。
最明显的要表达对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开场“小妹妹，你也爬天都峰？”
还会错了意，后来，我本人模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人内心的疑心。但疑心背后的敬仰学生却未能领会。当时我在学生说出疑心后，咨询学生“再想想，还有什么？”又模仿了一次，同时加进了一点敬仰的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位考虑，假如你是小妹妹，看到如此一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你内心会如何想？学生依然把思想停留在疑心上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的方式直截了当说了出来。
后来我想，这是由于我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。因而导致学生光留意山陡了，山陡理所应当会害怕。但生就没想到作者本身站在天都峰脚下确实是要来战胜自我的。还有我光本人模仿对话的口气，先“启发”了，没有留给学生本人品味的空间，因而学生就依照前面的教学做了推断，因而我想总的咨询题在于我僵硬地进展一个接一个的教学环节，都没有充分留意到环节之间的过渡与铺垫。
其他几个咨询题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，所以，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教案没有针对性的进展教学。也是导致如上咨询题出现的缘故。
另外，的主旨会谈战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合本人生活经历来谈，因而主题的提醒就显得薄弱、惨白。
我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以本人的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。
因而我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。