教师个人参考计划总结读《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》有感 .doc

教师个人参考计划总结读《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》有感
　　本书作者将老师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象说明了学生的智力开展具有的宏大潜能，老师对学生的期望越高，学生智力开展的可能性就越大。

　　如今的学校教学中，由于迫于学生学习成绩和升学的双重压力，老师注重传授知识，无视对学生的情感投入的弊端仍然大量存在。有些老师仍然存在不公平地对待优等生和差生的现象。在对差生进展评价时，特别少使用鼓舞性的语言，没有及时传达老师对他们的期望。关于在课堂上不能正确答复出咨询题的学生进展评价时，要么加以训斥，要么加以威胁；对完不成作业的学生动辄惩处，这严峻地损害了学生的自尊心，妨碍这些学生的心理健康。如此就使学困消费生如此的认识：本人是差生，老师不喜爱本人，从而失去了学习的自决心。在接连几次考试受挫后，产生了“习得性无助”。从某种意义上说，学习困难的本质是学生屡次经历学业失败后造成自决心的丧失。这些自尊心遭到损害，学习自决心缺乏的学生，会产生自卑感和敌对情绪，在课堂上表现为破坏课堂纪律，学习成绩也会一降再降，在学习上越来越失败。而学生在课上不恪守纪律和成绩的下滑与老师的不合理的期望产生矛盾时，老师会产生一种“恨铁不成钢”的心理，导致老师对学困生更加严峻地批判和训斥，使学生本人认为本人不是学习的料，最终导致这部分学生放弃了学习。

　　理解了学困消费生的心理缘故，关于老师转化后进生具有现实意义。作为老师，必须理解学生的学习过程是认知过程和情感过程相统一的，改变原有 “重知轻情” 的教学观，树立以人为本，“以情优教”的新教学观，在教学中注重情感的投入。情感是教学的第一要素，是打开学生心灵之窗的钥匙，只有在和谐气氛中充满情感交流，学生才有积极的动机，高涨的热情。老师要尊重信任学生，鼓舞他们，消除师生间的心理间隔。在教学中既要对学生一视同仁，平等对待每一个学生，又要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断加强学英语的决心，消除自卑心理。尽管我们在对待失败的态度时，经常使用“失败是成功之母”这句名言，但是，就一个人获得成功的心理愿望来说，从某种意义上我们能够如此说：成功是成功之母。心理学家马斯洛提出著名的“需要层次论”。他把人的需要从低级到高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生来说，自我实现确实是让学生体验到成功的欢乐，产生自我效能感。在英语教学中，对学生进展合理的期待，适时地对学生加以表扬和鼓舞，使他们感遭到老师对本人的关爱，体验到成功的欢乐，能够加强他们的学习自决心，从而自觉地追求学习上的更大进步。老师在教育教学中，如何发挥这一效应，使学困生得以转化呢？我认为老师应留意做好以下几点：

　　一、要有责任心和爱心。

　　二、注重积极性课堂评价，创设一个平安的、互相支持的课堂心理气氛。

　　三、合理评价学生的作业。老师对学生的作业和测验进展修改时，应依照学生完成任务的实际情况，首先使用一些起鼓舞性的语言，然后特别委婉地提出如何改良及在哪些方面进展改良，如此不损害学生自尊的评语会使学生在以后的学习中有更高的学习热情，目的会更明确，也会获得更大的进步。

　　四、要有足够的耐心和恒心。关于大部分学困生来说，由于他们的接受才能和根底较差，转变他们不可能一蹴而就，需要一个过程。因此，对他们要有耐心和恒心。对他们在学习中出现的错误，即便是老师屡次纠正过的，也要诲人不倦的给他们讲解，而不能动辄就批判、训斥，更不能挖苦挖苦，老师应经常找后进生谈心，让他们消除学习中出现的心理负担，坚决他们的决心，并和他们一起制定实在可行的补救方案，消除学困生普遍存在的自卑心理。

　　五、及时与家长沟通，发挥教育合力的作用。对学困生的转化，单靠学校老师的力量还远远不够的，家长也是对学生的进步起到特别重要的作用。作为老师要认识到这一点，及时与家长获得联络，加强沟通，在教育小孩的方式上获得一致，让家长也理解到期望效应的宏大作用，并在日常的教育中留意尽量多地使用鼓舞性语言。不能出现学生在学校遭到表扬，在家遭到打击的现象，抵消了期望效应的效果。

　　假如我们能够特别好地利用“皮格马利翁效应”，就能使学生学习真正的进步起来。

　　一个期望的眼神，一个会心的微笑，一个鼓舞的大拇指，一次确信的点头，一句真诚的赞许……老师的举手投足之间，一颦一笑之间都流露、传递着对学生的态度和情感，老师要多制造“真实的谎话”，时时处处给予学生积极的心理暗示，做学生的“皮格马利翁。