教案人教版四年级下册语文《黄河是怎样变化的》说 .doc

教案人教版四年级下册语文《黄河是怎样变化的》说
【说教材】
1.教材分析
《黄河是怎么样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作才能的学习材料。
课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的缘故；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会遭到大自然的惩处。
2.教学重点
理解黄河变化的过程、缘故及治理的方案.
3.教学难点
依照小组研究主题，学习课文的写作方法，制造电子文稿。
【说目的】
信息的浪潮席卷全球，人类不可防止的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向“网络教学”过渡。依照网络教学及学科特点，结合单元教学目的、学生实际情况制定如下教学目的：
认知目的：让学生理解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的缘故及互相之间的关系，科学治理黄河的方案。
才能目的：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学习，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。
情感目的：通过电子简报的制造，让学生充分体验网络学习的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后遭到的启发，加强学生的环保认识，浸透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。
说教法】
情景导入法：通过播放黄河的漂亮风光及黄河洪水泛滥的片断比照,引出课题。
任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学习目的。
演示法：通过“地上悬河”构成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。
讨论法：组织学生进展网上交流，调动全体学生参与。
【说学法】
协作式学习方法：由于学生的根底不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学习。
探究性学习方法：提出要求，由学生采纳探究性学习方法，本人设计、处理，从而到达复习稳固、拓展延伸的目的。
讨论、总结学习法：通过讨论、总结归纳和考虑练习，让学生对已有的知识活学活用，本人创作出新颖别致的电子文稿。
【说媒体】
本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进展整合。由于条件的限制，该课只能在模仿网络环境下进展，以多媒体计算机和局域网为学习工具，以网络为重要的信息来源。因而，需要在互联网上下载有关黄河内容，制造成一个包括文本、音频、视频、动画等多种方式的“黄河是怎么样变化的”微型网站。网站构造示意图如下：
【说过程】
1.情景导入初读课文
首先，指导学生进入网站主页。主页以动态的方式展示黄河及黄河流域的图片，同时配以气概磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过滚动字幕介绍“黄河，是我国第二长河。我们的祖先非常早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。”激发学生对黄河的热爱。当学生还沉醉在黄河的漂亮风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出“黄河变了，它是怎么样变的呢？”学生在老师的引导带着疑咨询，点击“课文”，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学习奠定根底.
2.精读课文加深理解
在初读课文的根底上，老师以“任务驱动”为教学的出发点，让学生进入“学习辅导区”。学生依照学习的内容和要求、本人的学习才能，有步骤地、有选择地自主学习。抓住“黄河是中华民族的摇篮”、“黄河是一条多灾多难的祸河”、“破坏森林是不折不扣的自杀行为……”等含义深入的句子，通过欣赏视频、动画，倾听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.呈现任务拓展延伸
课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因而，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采纳“任务驱动式”教学法，对信息进展检索、挑选和处理，培养学生自主协作学习的才能和创新认识。在精读课文的根底上，提出以下读写要求：
（1）阅读课文后，写出本人学习后的真实感受和学习后不能处理的咨询题。
（2）选择一个你感兴趣的主题作为研究方向，与其他同学交流，并成立一个学习小组。
（3）依照研究主题，自主查阅学习资源库中的材料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。
这组富于制造性的学习任务，把学生学习的积极性和制造性激发出来了。老师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。
4.挑选整理制造文稿
依照自主构建的读写框架，指导学生进入网站的“学习资源库”，自由选择学习方式：或通过文本、音频、视频等信息材料的目录进展检索，或欣赏视频材料，或倾听音频信息，或输入关键字进展模糊查找……挑选一系列一样主题的文本、音频、视频材料进展阅读。材料搜集完毕，学习课文写作方法，抓住事物之间的联络，通过小组的协作交流，把搜集的材料整合在一起，共同制造图文并茂的电子简报。
学生在分组协商制造文稿时，老师则通过主控台对学生的学习过程施行监控，针对学生在学习过程中遇到的咨询题进展辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生搜集整理信息的才能，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达才能也得到充分开展。如此，学生在轻松愉悦的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作才能。
5.成果展示作品评价
展示评价作品，是知识的聚集、共享过程，学生的获得远远超过个人所能及的知识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放在“作品展示区”展示，极大调动了学生学习的积极性。关于学生作品的评价，可采取小组自评，师生点评的方式。在评价过程中，确信成绩的同时应对缺乏之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修正文稿构造、语句、版面设计等。
6.延伸课外网上交流
浓重的学习兴趣，高昂的学习激情，不能因课堂教学的完毕而中止，要实现可持续开展。因而，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进展网上交流，调动全体学生参与“黄河，中华民族的‘摇篮’”、“保护母亲河”、“保护环境，从我做起”等专题讨论。
七、说板书
黄河是怎么样变化的
变化过程
变化缘故治理方案
水土流失摇篮合理规划
人为破坏祸河修建水利
保护母亲河保护大自然
通过以上的板书设计，我们能够理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、缘故中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的“摇篮”由于水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的“祸河”；祸河通过合理规划、兴建水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生“保护母亲河”、“保护大自然”的思想感情。
八、说小结
网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:老师由知识的传授着转变为学生学习的合作者、学习过程的引导者、交流讨论的组织者；传统的阅读与写作各自为政的场面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化；教学方式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学……防止两个极端：一是老师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于方式；二是“放任自流”，会导致语文课成为上网课。