教案人教版语文教科书四年级下册教学模板 .doc

教案人教版语文教科书四年级下册教学模板
变“教材”为“学本”──人教版小学语文教科书四年级下册的特点
《根底教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经历，主动探究知识的发生和开展……教材内容的选择应符合课程标准的要求，表达学生身心开展的特点……教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究……”这就对教材建立提出了详细要求：教科书内容要从儿童生活经历出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过本人的经历来学习，使学生从本人的经历学会认识并建构本人的认识；教科书要留意培养学生的咨询题认识，应当引发学消费生咨询题，学生能够通过对教科书的学习构成真正意义的自学才能
人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经构成了鲜明的特色。
一、提供丰富的阅读材料
人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。
1.题材的多样性
从四年级下册教科书选文的范围来看，能够说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容表达了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国小孩的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎么样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。
文科教学有一个重要的任务确实是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长开展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了宽阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过本人生活经历的介入，能够获得精神的力量。
2.体裁的多样性
从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗……包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生本身的语言建构，也确实是通过不断的理解、感悟、积累，渐渐构成本人的语言风格，找到合适本人的表达方式。
只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言方式中感受语言，才有可能建构本人的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。
本册的选文从不管从题材依然体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多时机直截了当接触语言材料。
二、营建自主学习的情境
良好的学习情境让学生放松身心，又能把留意力集中在详细的学习目的上，通过有目的学习，渐渐养成良好的学习适应。本册教科书为学生的学习活动创设了详细的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1.学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过照顾文中人物的心灵来净化本人的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《21.乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我明白结尾两个自然段和前面三个自然段的联络是……。”（《13.夜莺的歌声》）通过对文章构造方式的揣摩和揣测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，到达和人物心灵沟通的境地。
2.学生与文本作者对话
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，确实是在和作者交流。“我明白为什么叫双龙洞了。” （《3.记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联络呢？”（《6.万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的办法。
3.学生与学习伙伴对话
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。事实上，学生完全能够把其中一个想象成本人，另一个确实是本人现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读如此的对话，能够进入学习情境，也能激发本人的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
在“语文园地一”由如此的对话：
小林：我发觉作者用三个一样的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。
小东：用一样的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！……
小林：我觉得如此写……
学生能够通过阅读“我的发觉”体会编者列出的方法，更能够有本人的发觉，能够发觉更多的语文学习方法。
4.学生与本人的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感受我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者确实是用如此的阅读提示语，给学生一个详细的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去咨询咨询本人。 “为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”（《5、中彩那天》）确实是呀，假如是我，能体会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而漂亮的风景” （《21、乡下人家》）确实到了那个地点，我能留意到如此的风景吗？我能感遭到这种风景的独特吗？
教科书通过详细的语言，为学生营建了学习环境。最终使学生到达和四周人和自然万物的对话，启迪学生用本人的方式进展学习，进而掌握语文学习的规律。
三、促进学习方式的改变
教科书的呈现方式对老师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着老师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就到达语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个根本的步骤。教科书的呈现方式确实是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，渐渐找到学习规律。
人教版教科书有着本人的教科书话语表述系统，这是不同于老师教学的话语系统，同时又指导着老师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和本人交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进展设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表如今语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了非常好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目的，有的提示学习方式，能引导学生本人阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。
“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”（第七组“导语”）提示了学习方式──阅读和交流；提示了学习重点──留意外貌动作描写；提示了学习目的──获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇异无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎么样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。假如有兴趣，还能够把本人喜爱的优美语句摘抄下来。”（《七月的天山》 “链接语”）从上一篇文章的阅读引向的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。
每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要方式。“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。”如此的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的精确，领会表达方法，进而学习表达。
“依照我的经历，平时多动笔对提高习作水平非常有好处。”是“我的发觉”中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等……学生能够通过本人的理解，发觉更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言方式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。
教科书通过本人的表述方式，指引学生应该逐步建构起如此的语文学习过程：
这个学习过程的主要方式确实是自主、合作、探究。以自读课文和互相交流为根底，欣赏语言对文章内容及表现方式进展评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的根底上领悟表达。理解内容是语文学习的根底，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生咨询题、处理咨询题。也确实是说语文学习包含的两条线，或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。
学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即便没有老师的指导，也会渐渐学会学习。