教案人教版九年级语文下册第9课《谈生命》 .doc

教案人教版九年级语文下册第9课《谈生命》
内容预览：
9 谈生命
教学目的
知识目的
1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2．理解作者对生命的本质的认识。
才能目的
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
德育目的
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括欢乐和痛苦。
教学重点、教学难点
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
生命，伟大而神奇，丰富而奇异，朴素而漂亮。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级方式的“人”，我们必定会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。如今，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
1．老师配乐朗读课文，学生听读，留意正音，并勾画出本人喜爱的语句。
多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)
2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
老师评点：朗读时要留意语调的把握。感情激越处声音要嘹亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
4．学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
1．理清行文思路
提咨询：本文为“一片作”，一气呵成，但思路明晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的情况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的情况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意
老师设计相关咨询题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：
(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?依照文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充开展开，请联络思路，分析作者如此写的意图。 (3)最后一层在全文构造和表达主题方面起什么作用?
同桌之间讨论、交流。
明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极答复，而“生命像什么”是文学性的表述-借助浅显易明白的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)“一江春水”侧重说明生命的力量，“一棵小树”侧重提示生命的价值，两个比喻的内涵互相补充，形象又完好地说明了生命的过程和意义。
(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层提示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明欢乐和痛苦是生命之的根本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
四、美点寻踪，开掘课文的审美价值
1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进展美点寻踪。
生1：作者把生命复原成详细的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。
生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
生3：本文意境优美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
……
老师总结：大家谈得都非常好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”赏析：
(1)话说“一江春水”
多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔腾激荡。
学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，试着闲本人的话描绘下这个过程。
学生自由发言。老师提示学生留意表达这个过程的欢乐和痛苦。
②品味相关词句。体会一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，
学生自主品评。
成果展示：
四个“有时候”。表达流程的丰富多彩。
聚拢、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、盘旋等词表达了高昂激越的气概和不可阻挠的力量。
欢乐英勇、享受、愤激、心平气和、欢乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
(2)话说“一棵小树”
多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。
①请按照原文思路。用本人的话描绘上小树的生命历程。
学生自由发言。老师提示学生留意表达时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，表达特有的平静和温顺。
②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
学生自主品评。
成果展示：
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚拢、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词表达了小树生命力量的冲动与奋进。
英勇欢乐、宁静怡悦表达了小树勃发的活力、淡泊沉着的情怀。
“美在情感”阐释：
老师提示：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词能够读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是欢乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有欢乐。也没有悲伤。
描写一棵小树则不同，一开场充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天降临，叶落归根，则怀有超乎平常的平静。
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。
学生大声读课文，悉心体会作者的情感。
3．老师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了本人的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
五、布置作业
1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请依照文意答复。
2．仿照以下句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
第二课时
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：
(1)她(大海)多么宽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他融化了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运转。 (6)不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远欢乐，也不是永远痛苦，欢乐和痛苦是相生相成的。 (8)在欢乐中我们要感激生命，在痛苦中我们也要感激生命。
学生自由选句评析，集体交流。
明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”意味生命到达辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
(2)生命是一种过程，应当沉着镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
(3)作者一方面确信生命能够再生，一方面又否认生命的“轮回”说，平复、客观、沉着地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
(4)人的一生会遇到欢乐、悲伤、嘲讽甚至反对，欢乐与痛苦相生相随。
(5)尽管每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却能够制造历史，推进社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作奉献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(7)阐述生命中欢乐与痛苦的辩证法，说明作者对生命规律的推断、认识。
(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意一样，我们要学会享受痛苦、感激痛苦。
2．提咨询：作者对生命的本质有怎么样的认识?谈谈你的理解。
学生讨论并自由发言。
例如：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨练，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲伤。
3．老师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进展了形象的描绘，表现了作者对生命本
质的认识。生命需要流淌和生长，我们要享受欢乐，但不回避生活中的痛苦和困难。我们要感激生命，不仅感激欢乐，也要感激痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的坚韧不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
三、鉴赏语言
1．摘句交流
请找出文中你最喜爱的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。
学生自由发言。
2．老师归纳：
美在灵动、蕴藉。集中表如今“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
“他融化了，归化了，说不上欢乐，也没有悲伤”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则包含邈远的情思，意味深长。
“然而我不敢说来生也不敢信来生”，反复强调，否认生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“漂亮的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美妙。
3．仿句练习
仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个漂亮的黄昏”这句话。另写两个句子。
学生自由发言。
例如：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅绚丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
四、联络实际，体验反思
老师创设讨论气氛：作者说，生命中不是永远欢乐，也不是永远痛苦，欢乐和痛苦总是相生相成的。请联络本人的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达本人的人生信念。
学生由于阅历所限，估计会为生活中的诸多苦恼所困，老师应相机诱导，进展情感态度、价值观教育，使他们沉着应对生活，感激幸福、感激痛苦。
五、课堂小结
本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，提示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
六、布置作业
1．背诵你喜爱的语句。
2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比拟《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。
提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有类似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鉴赏文章见备课材料部分)
板书设计
形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命 哲理美(生命--生长，流淌；感激--欢乐、痛苦)
吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
七．教学后记
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