教案人教版语文七年级上册《郭沫若诗两首》新课标 .doc

教案人教版语文七年级上册《郭沫若诗两首》新课标
27 郭沫假设诗两首
一、教学目的
（一）知识教学点
培养联想和想像才能。
（二）才能训练点
尝试联想和想像的写作方法。
（三）德育浸透点
引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育浸透点
领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。
二、学法引导
学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美，节拍舒缓，有着古典诗歌的神韵和意趣，合适朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。
三、重点·难点·疑点及处理方法
1．重点：讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的才能。
2．难点：对联想和想象的区分。
3．处理方法：多举例子让同学们掌握知识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具预备
录音机、配乐朗读磁带
六、师生互动活动设计
1．介绍时代背景。
2．指导、训练朗读。
3．理解联想和想象。
4．体会诗人的感情。
5．想象创新，续写《天上的街市》。
七、教学步骤
导语 “五四”高潮过后，在日本留学的郭沫假设曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，单独仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻找、追蹑一直令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
一）明确目的
1．培养联想和想像的才能。
2．引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。
（二）整体感知
1．配乐朗读
2．生字
缥（piāo） 缈（miǎo）
3．生词
缥缈：描述模模糊糊，假设有假设无。
定然：必定如此。
珍奇：贵重稀奇。
闲游：悠闲散步。
陈列：把东西摆出来供人观看。
4．作者简介：郭沫假设（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代出色的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和宏大妨碍的一部新诗集。它确定了郭沫假设在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
5．时代背景
本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀向往，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他绝望了。诗人注视“缥缈”的星空，梦想出神异的世界，诗中寄予了他美妙的社会理想，鞭挞了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
6．通过朗读，理解、领悟全诗。
这首诗意在通过天街美妙生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。
7．老师提咨询：全诗共四节，每节写的是什么？
第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，哪是明星。诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体，制造了一种安谧明朗的境地。
第二节，联想到天上“定然有漂亮的街市”，这是自然而然的。接着，进一步驰骋想像的翅膀，详细描绘天上街市的奇妙景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而终究有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，恰好留给读者去细细寻味。
1．介绍时代背景。
2．指导、训练朗读。
第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁华的“天街”上，诗人更关怀的显然是此间人们的生活情况。因此诗的第3、4节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，以印证他们生活的幸福自由。谁都明白，在原来的神话中，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然一新，他俩骑着牛儿过银河、游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。这一改动推陈出新，表达了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把本人的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点疑心。诗中还反复运用确信性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫假设独特的艺术个性。
（三）总结、扩展
本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的才能。
1．作者怎么样展开联想和想像的？
诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有紧密逻辑的。
诗人把星空中那些看似互不相关的事情，通过连续递进的联想和想像，建立起联络，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。
诗人首先平视地上，仰望星空，通过联想，非常自然地把人间街市的灯与天上的明星联络起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银河想到银河两岸的牛郎织女；如今，他们不再别离，而是“骑着牛儿”过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可见，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎织女 流星、灯笼”。新颖奇特而不荒谬，合理有序而不违犯生活逻辑，构成了一个完好的想像空间。
2．诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写？
传说中的牛郎织女是“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传说中的人物当作本人抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化、诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。在诗人笔下，一切都是奇妙的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”，每年只得一夕相见的牛郎织女却可以自由来往。这种奔腾的想像和大胆的夸大，表达了作者对人压榨人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
八、布置作业
1．诗中哪些是联想，哪些是想像？
答案：由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。
2．诗人怎么样由联想进入想像？想像又是怎么样逐步展开的？
答案：参见“总结、扩展”。
3．展开丰富的想像，在原诗根底上，试续写一节。
语文活动设计：续写《天上的街市》。
九、板书设计
静夜
一、教学目的
（一）知识教学点
培养联想和想像才能
（二）才能训练点
在写作中学习作者奇异的想象和丰富的联想。
（三）德育浸透点
珍惜热爱美妙的生活。
（四）美育浸透点
领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。
二学法引导
在理解背景的根底上，细细品味诗意，充分展开想象。进而体会诗中表达的思想感情。
三、重点·难点·疑点及处理方法
1．重点：讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。
2．难点：对诗后两句的理解。
3．疑点：如何理解鲛人流珠。
4．处理方法：讨论、辩论、各抒已见。
四、课时安排
1课时
五、教具学具预备
投影仪、投影片
六、师生互动活动设计
1．理解背景。
2．指导、训练朗读。
3．用优美的语言描绘全诗的意境。
4．理解联想和想象。
5．美文佳作赏析。（《夕暮》）
6．写一段描写云的诗歌或文章。
七、教学步骤
导语 大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品《静夜》这首诗和《天上的街市》一样，一反郭沫假设的雄壮、粗暴、绚丽的风格，而以清奇显示本人的特色。
民间传说：珠生于蚌，蚌长于海。每当月明宵静，蚌乃向月张开，以养其球。珠得月华，始及光莹……。唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句，以珠喻泪，脍灸人口。
郭沫假设的《静夜》匠心独运，写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”因此作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，泪也，到底谁在天水之间洒成珠，请看诗歌——静夜。
（一）明确目的
学习作者奇异的想像和丰富的联想，描绘出奇异的世外仙境。
（二）整体感知
1．朗读诗文，勾画生字词，整体感知全诗。
生字
鲛jiǎo
生词
例：朦胧的晨雾覆盖在湖面上。月光覆盖着原野。
2．有感情朗读课文进一步感悟诗意。
全诗联想丰富，想像奇异，把我们带进了一个美妙的世界。淡淡月光，疏星点点，海雾模糊，对月流珠。大自然披着色彩素净的外衣，大概在寂静沉思，多么令人沉醉的清幽秀美的情景啊！
3．细读诗文，看着诗人详细写了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人
4．以上哪些是写实，哪些是想像？
月、村、林、云、星是写实。
“鲛人流珠”是想像。
5．细品诗意
在诗中奇美的情景里，诗人本人也完全沉醉了：“月光淡淡”似雪像霜“覆盖着村外的松林”给人以梦幻的感受。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以奇妙的感受。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的奇妙的面纱看个终究。如何看不见天河呢？只是看见“远远的海雾模糊”，有光，有云，有星，有雾，这么奇妙的地点，这么个迷幻的世界里，估计会有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其奇妙的想像，把读者引入了奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间。
（三）总结、扩展
提咨询：这首诗的艺术特色是什么？
联想丰富，想像奇特；
实写和虚写相结合。
八、布置作业
完成练习题一、二、三