教案人教版四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿 .doc

教案人教版四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿
各位专家，各位老师：
大家好！特别荣幸能站在这里与大家共同讨论与交流，我今天说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元第二篇课文《永生的眼睛》。下面我将从教材，学生，教学目的，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进展说课。
一、说教材
拿到文章，我站在一般读者、学生和老师的立场反复研读了课文。感遭到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。标题“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的仁慈和美妙，“永生”则弘扬了关爱别人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的确实是一种热爱生命的情怀。
二、说学生
六年级学生读了本篇课文后，应该能够感遭到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起特别多的感动。但是我想，他们还不能清晰地明白终究是什么使本人产生了感动，这正是教学中应该协助学生提升的地点。
三、说教学目的、重点、难点
教学成功的根底是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目的，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目的是教学的首要环节。”因而，依照《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的第二课时教学目的为：
1．围绕对话核心主题——“由于谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进展体会感受。
2．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱别人、协助别人、无私奉献的优秀质量，珍惜和热爱生命和美妙的生活。
3．理解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的认识。
目的涵盖“知识与才能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目的1、2是本课教学重点，目的3是教学难点。
四、说教法、学法
教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，能够起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因而，营建一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳 “语文对话式阅读教学方式”进展设计，构成了以 “对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的教学流程。
五、说教学流程
上课之前，我布置学生进展预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。
（一）导入课文，提醒课题
导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”确实是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，老师首先配乐朗读一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。
《你的眼睛》
像远方淡蓝的大海，
那永久的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪耀，
宛如水底的珍珠。
读完后老师说：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达·里弗斯写的作品《永生的眼睛》”。如此的导入，为后面的对话创设了特别好的情境，为后面参与你“由于什么而感动这一主题的对话打下根底。
【设计意图】这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。
（二）出示对话核心主题“你由于什么而感动”
老师说：“同学们，这篇课文老师读了特别多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了特别多遍的时候，我的心中涌动着许多的感动。在同学们预习的时候，我发觉特别多同学也有如此的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的终究是什么？今天这节课，就让我们来交流这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和老师的感受等多方面要素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效展开。
（三）引出分主题，运用对话依托点展开对话
首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。接着，学生交流本人心中的感动，老师依照学生交流情况进展引导。我预设学生会提出由于文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些确实是分论点。老师追咨询：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他材料读一读、说一说。这些语句和材料确实是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。
第一个语段：“琳达，”父亲平静地搂着我，“你能给予别人的最宝贵的东西莫过于你本身的一部分。特别久往常，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能协助别人恢复健康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。
这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深化对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗读；其次，老师以“能给予别人的东西有特别多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予本人身体的父母吗？”引导学生讨论从而进一步得出：父亲爱妻子、爱本人、尊重父母，但也爱别人的生命——“老吾老以及人之老幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，老师适时补充呈现关于眼角膜的材料和《假设给我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明关于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。
第二个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲”。
老师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来协助学生体会“热爱生命的精神”；用“‘辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲！’”来启发学生与作者本人14岁的时候的情况进展比拟，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。
第三，我出示后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。
没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别成功。如今，两位昔日的盲人已‘重见天日’。他们成为您女儿——一一位极其热爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸分享她的漂亮……”
这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪耀着骄傲的光辉。
当学生沉醉在情境之中，老师用“看了如此的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请部分学生朗读本人所写的内容，要求读出本人心灵深处那份最深化的感动。
因而在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，积极地发挥“平等中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式协助学生更深化地理解和感受，培养语文才能。
（四）整合分主题回归对话核心主题，升华“感动”，延伸课外。
首先，老师满怀激情地说：同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的——勇于奉献——而感动，为他们的热爱生命——而感动……当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，《永生的眼睛》永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在别人的身上得到了连续吗？还有
什么？（学生交流）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美妙的情怀将感染着周围的每一个人，感染着我们，将永远流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永远留在我们的心中，他们也是永生的。”
然后让学生带着如此的理解，再来读课题。并给予简短的时间讨论：“我们身体所能给予别人的不仅仅是角膜，还能够是什么？”并呈现材料加以说明这个世界上有许多人确实是如此做的。接着，老师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而欢乐的人。”课外延伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染周围的亲人和朋友吧。”
在对分主题进展对话之后，老师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的根底上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂完毕方式，与开头构成特别好的照应，表达课堂构造的圆合之美。
结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点确实是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光荣，使平凡的生活充满乐趣。我的说课完毕，感谢。