教案人教版七年级事物的正确答案不止一个 .doc

教案人教版七年级事物的正确答案不止一个
事物的正确答案不止一个
教学目的
1．学习做一个富有制造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.协助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
教学重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2. 难点：理解并运用事实论据。
教学方法：探究法
教学过程：
第一课时
初备 统复备
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活泼一下气氛，从而为课堂教学打下情感根底。 课堂：由课前的歌曲提咨询：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提咨询：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生答复了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
因此说：每一种事物都能够从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不一样。
二.整体感知
请用你喜爱的方式读课文，考虑：
1.作者提出了哪几个咨询题？由此你认为作者的观点是什么？ 为了使论点有力，作者采纳了什么论证方式？
2. “用浪线划出引起你考虑的警句，并结合本人谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用本人理解的方式做好记录，老师能够参与到其中的一组中去。
交流见解
第一题
指导答复下列咨询题的思路：咨询题---观点---论证方式
咨询题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1.渊博的学问2.有探求新事物、活用知识的态度和认识3.持之以恒地进展各种尝试的毅力）
事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
咨询题二： 制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区别呢？
（观点411.任何人都有制造力，制造的认识在本人的思想里。
2.即便是伟大的科学家、制造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于如此的过程：关注极其一般、甚至一闪念的办法，并对它反复琢磨，逐步充实而构成的。
3.区别一个人是否拥有制造力，主要依照之一是：拥有制造力的人留意本人的细小的办法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你考虑的警句，并结合本人谈谈会。
老师总结：做一个富有制造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它开展下去。
三.制造火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求第二种答案，有认识的培养本人的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下本人的制造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通讯纸。 在实践中探究回形针的用处。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新认识
2. 使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地点
目的：反思学习过程，学有所得
v 1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
v 2.援用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-------谈论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是一直为论点效劳
五.写作实践
下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，老师评价。
六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）说一说本人想制造制造什么? 你预备如何去努力实现你的制造制造。