1、教案人教版八年级语文下册《藤野先生》
面对鲁迅先生的这一篇长文，难文，“杂”文，尽管教过多遍，但一直未能找到非常愉快的教学感受。开学一周，边教边考虑，边教边调整，几近教完此文，也终于找到了教学此文的一些欢乐体验，至少我认为这次的教学，作为老师，我是愉悦的，而学生的学习也有非常好的互动，同时掌握的情况还令人满意。
教学思路整理如下：
一、布置预习
读课文两遍，标注出自然段的序号，用圈点的方式标注课文中的疑难；查阅材料，理解鲁迅“其人、其事、其文”。
二、共享鲁迅先生的材料，主要从“其人、其事、其文”，几个方面归纳，呈现。
老师推荐鲁迅《父亲的病》《呐喊》自序，理解鲁迅的成长经历以及人
2、生中的几次严重转变。从实业救国到医学救国再到文学救国的道路，爱国思想贯穿鲁迅思想的一直。（这一环节的设计尽管费时不少，将近一节课，但为后文的学习奠定了非常好的根底，同时也拓宽了语文学习的视野）
三、理清课文层次构造
老师提咨询：你预习读了两遍，早自习的齐读是第三遍，你读后的感受是什么？用一个字答复。
（生答：长、深、难、杂、悔等）
提咨询：当你面对如此的长文章的时候，你认为首先应该做什么？
（生答：分段，理清层次）
老师提示：记叙性文章分段的根据，学生回忆。然后给文章划分出段落层次，只要说出分段的起始和根据即可，有的文章可有多种分法。在分段的根底上，划分第二部分的层次。（在熟读课文
3、的根底上，划分的段落层次是比拟容易的）
四、精讲法分析课文第一部分
此部分内容设计为精讲内容：
1、所见：公园赏樱花（由大到小的镜头拉近：东京—上野—樱花—辫子，着重写辫子，运用比喻、夸大、反语的修辞，揭露了清国留学生丑态百出、以丑为美的丑态；在会馆学跳舞，运用反语，揭露了留学生无所事事、留而不学的丑行。）
2、所感：对东京的绝望之情（东京也无非是如此）
4、关键句：“东京也无非是如此”领起本段，同时奠定本段感情的基调。“到别的地点去看看，如何呢？”过度句，承上启下。
3、正由于如此的所见所感，作者产生了“到别处去看看”的办法。因此此段为下文离开东京去仙台见到藤野先生做好了铺垫。
4、
（教会学生运用找关键句或者关键词法分析文本，解析文本字里行间隐藏的深层意蕴。）
五、探究法学习第二部分第一层（4—5段）
学生四人小组探究讨论：提出疑难，并鼓舞考虑答案，也能够预设咨询题，给出答案。
咨询题如下：
1、为什么去仙台途中，如今只记得“水户”和“日暮里”？
2、“大概是物以希为贵罢。”中为什么用“希”而不用“稀”？
3、“大概是物以希为贵罢。”为什么用上“大概”？
4、我在仙台遭到了怎么样的优待？
5、“大概是物以希为贵罢。”写完这句之后，为什么跳开不写我遭到的优待，而去写“芦荟”“白菜”遭到的优待？
6、为什么要“几次三番，几次三番地说”？
7、写藤野先生之前，为什么要写我遭到的优待？
8、“我”写这一段有着如何样的感情？
（此环节的教学，以学生的自主合作讨论为主，调动了学生的参与认识，从而提高了学习的积极性。非常多咨询题学生都能找出答案，有少数通过讨论，非常容易明白。但7、8题在如今讲显得牵强，学生也不容易理解，能够留待第二部学完后在提醒答案，如今作为咨询题设置留到后文提醒。）
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