1、教案创]《我的伯父鲁迅先生》第一教时
[原创]《我的伯父鲁迅先生》教案第一教时
《我的伯父鲁迅先生》（第1教时）
一、 教学目的
1、 理解课文内容，找出中心句。
2、 明白首尾两段之间关系，细读课文第一段。
3、 学习字词，重点点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的意思。
二、 教学过程
（一） 谈话激情：
引导学生列举浙江名人，引出鲁迅，出示鲁迅画像，向画像敬礼，揭题导入 新课。
（二）初读课文：
1、自由读课文，考虑（投影出示）：
（1）周晔回忆了关于伯父鲁迅的哪几件事？
（2）鲁迅先生是个怎么样的人？用“——”划出中心句。
2、讨论反应：
（1）周晔回忆了五件事
2、
a、 追悼鲁迅
b、 议论《水浒传》
c、 谈“碰壁”
d、 抢救车夫
e 、关怀女佣
随机解释“追悼”以及《水浒传》
（2）鲁迅是位为本人想的少，为别人想的多的人。中心句（投影出示）：“确实，伯父确实是如此一个人，他为本人想的少，为别人想的多。”
3、细读第一段：
（1）导入 ：
这一句话（中心句）与第一段中哪句话有联络？指名读第一段。
（2）第一段 与之关联的句子（投影出示）：“那时侯，我有点惊异了，为什么伯父得到那么多人的爱戴。”
（3）这两句话之间是什么关系？（因果关系）谁能依照句子的意思，用上关联词，说一句话？进展不同因果句式的语言训练。
（4）句中“爱
3、戴”是什么意思？哪些地点能够看出伯父遭到许多人的爱戴呢？（参加追悼会的人多、情真、挽联多、花圈多）
随机解释“挽联”，读鲁迅像上挽联：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”
（5）伯父深受许多人的爱戴，“我”为什么有点惊异了呢？（“我”以为伯父确实是伯父，跟任何人的伯父一样，没想到伯父是个不平常的人。）
（6）伯父之因而遭到这么多人的爱戴，是由于他——，再次强化首尾联络。
（7）用消沉的语调读第一段。
（四）字词点拨：
1、读一读，辨一辨，再组词。
掉（ ）言（ ）用（ ）许（ ）
悼（ ）唁（ ）佣（ ）浒（ ）
2、 点拨“张冠李戴”及“囫囵吞枣”的词义。
（1）找到成语
4、在课文中的位置，并读读含有该成语的句子。
（2）“囫囵吞枣”原指吃枣子不嚼，整个儿吞入肚中，课文中指什么？找出说明“我”看书“囫囵吞枣”的句子，读一读。
（3）“张冠李戴”原指姓张的帽子戴在姓李的头上。课文指什么？哪里看出“我”看书张冠李戴？
（4）这两者之间是什么关系？（因果关系）依照文中的意思，用上关联词来说一句话。
（五）学生作业 ：
1、《课堂作业 本》第1题抄写。
设计思路：
一、整体入手：
文章是个系统，阅读教学老师应有一个整体观念，整体感知，部分体会，再回到整体感悟上。如此学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完好的认识。《我的伯父鲁迅先生》脉络明晰，叙事清晰，中
5、心显豁，因而我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学习课文打下根底。
二、 以点带面：
阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进展思维训练，到达“牵一发而动全身”的效果。
三、 加强语言训练：
加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联络上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用才能的提高也有一定的效果。
四、 注重德育浸透：
德育浸透应有机，也应留意一种情境的营建。浙江名人辈出，让学生列举一下家乡的乡贤，加深对家乡的理解，加强对家乡的骄傲之情，从而也较自然地入题。黑白剪纸鲁迅像以及一副挽联，增添一种庄严之气，又通过敬礼方式强化德育气氛，为下面新授定下基调。朗读时，哀乐低回，效果更佳
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