提高课堂教学效率--全面提升语文教学成绩.doc

提高课堂教学效率 全面提升语文教学成绩
-------初中语文第二环节（研课磨课）七河中学培训点听评课小结
十堰市房县实验中学 刘银君
“国培计划(2016)”——“送教下乡”初中语文第二环节培训在七河中学进行，来自红塔、白鹤、野人谷、尹吉甫、土城、大木、青峰、万峪、沙河等乡镇的初中语文教师计82人参加了培训。
此阶段是继“诊断示范”阶段后的一次实际演练、打磨过程。在第一次系统学习后，结合目前我县语文教学一线老师课堂教学面临的困难，确定以“阅读、作文教学”为载体，以“备课——研讨——反思——上课——再研讨——再反思——再上课”为环节实施，以“如何提高语文教学成绩”为主题的第二阶段“研课磨课”培训。培训围绕主题，把握阶段要领，做到“研”得有据，“磨”得有法，“研磨”有成效。
作为培训团队一员，我听、析了同一课题，不同上法的阅读课和作文课 ，并参与了各个小组的研修讨论和听取部分学校老师代表的精彩学习感悟。通过这次“研课磨课”培训，我对目前我县初中语文阅读教学和作文教学有如下体会，供大家讨论。
一、合理安排语文写作教学结构
语文写作旨在培养和提高学生语言综合能力的有效手段, 是学生运用所学语言表达思想的一种途径。那么该如何设计好语文作文课呢?通过这两天的观摩和讨论，结合我个人的学习，下面我来谈谈我的一点浅显看法，以期待抛砖引玉。
精心备课：
（1）教师首先要明确熟悉作文主题体裁，根据主题确定将要用到的人称。
（2）确定主题后，教师要设计下水文章（或收集对应范文），挖掘教材中已经有的相关语言材料。
（3）结合第二环节，挖掘作文需要的关键句型和短语，整理出来。
（4）谋篇设计，段咯安排。
（5）课件生成
教学过程设计：
1、写作前：引入话题
词汇、句型回顾储备，多种形式呈现，留有一定时间记忆巩固
2、作文训练：
引导学生理解题目要求----谋篇设计（内容要求、段落安排）---学生写作（教师巡回）----反馈展示作文---帮助修改---整理学生错误，引起注意、强化记忆
3、作文技巧点拨归纳
4、适当拓展—作业
二、怎样优化语文阅读教学
通过观摩学习，我认为语文阅读教学除了把握好《课程标准》要求外，阅读教学设计需要做到以下几个方面
（一）做到“三有”：
1、阅读教学过程设计要“有序”进行。做到由易到难；由泛读到精读；由小声读到大声朗读；由逐段读到整篇读。
2、阅读教学要“有趣”。即老师教的有趣，学生学得有趣。
3、阅读教学要“有效”。做到阅读前活动有效；阅读中任务布置、反馈有效；阅读后学生对篇章信息获取、主要词汇句型记忆理解、阅读技能有效
（二）阅读教学设计的重点把握问题
1、“读”的主体。学生在读
2、“读”的目的。
学生在阅读中获取信息；学生在阅读中学习理解、记忆一些重点词汇和句型；学生通过阅读掌握一些必要的阅读技能。
3、“读”的环节设计。阅读前---阅读中---阅读后，明确教师干什么，学生做什么、如何做？
4、任务问题设计原则：由易到难，问题任务简单明确；紧紧依据考试要求设计；题目类型多样化；逐段设计；
5、读的方式。阅读中学生可以大声朗读完成阅读任务，可以是部分学生朗读，也可以是全班朗读亦或个别学生朗读，唤起学生注意力。
6、疑难问题解答。考虑到时间问题，可以留给学生1---2分钟时间默读文章标注自己不解的地方，在留出2---3分钟学生提问集中解答。如果遇到重点、难点学生又没有发现的个别问题单独集中讲解。
7、阅读后，训练设计知识点题目化、题目类型考试化
总之，无论是语文作文课，或是语文阅读课，我们都要关注“三个方面“：一是学生：学生学到了啥、是否有效完成教师研任务；二是教师，教师教学的方法是否符合学生、是否凸显课型特点、是否完成教学任务；三是双边活动：师生互动、生生互动，学生语言综合运用能力。
相信只要我们真正面向全体学生、关注个体学生、分层要求、整体提高，我县的语文教学质量会大踏步再次提高！