小学语文论文：实现“主体参与”-引导学生自主学习.doc

实现“主体参与”，引导学生自主学习

美国著名心理学家布鲁纳在他的“认识结构”理论中指出：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个‘积极’的探索者。”由此可见，教学过程必须是引导学生学习的过程。而在实际的教育教学中普遍存在这样一种倾向，教师提的问题只有少数尖子学生积极思维，踊跃发言，而多数学生如观众，只是在静观，听现成答案。究其原因主要是教师在指导思想上没有把培养学生的参与意识放在重要的地位，没有把学生当成学习的主人。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育思想理论体系中，有一个很重要的组成部分就是主体参与性的教育思想。他十分强调让学生积极主动地参与教学活动的全过程。我们的教学应以组织学生活动为载体，以培养学生参与意识、提高学生自能学习为目标，培养学生的参与意识，提高学生的参与能力，全面提高学生素质。
一、        认真作好课前预习，激发学生的参与动机
预习作为一种个体的认识活动，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的自学能力。但预习作为学习活动的基本环节，又必须有明确的目标，合理的活动方式和可进行检测的行为结果。因此，我们首先必须确定好预习的目标，这个目标必须是多元化的，必须遵循个人认识的原则，具有可操作性，指明思维的方向，明确学习的途径。如教学《天安门广场》时，设计以下几项预习目标：①读通课文，读准字音，能结合课文理解不懂的词语；②能用一段话概括文章的主要内容；③试着用自己的话描述一下天安门广场；④用笔划出写天安门广场上景物的句子，并有感情地读一读。四个预习作业，从初读理解词语。了解大意、再读练说到圈划悟情，体现了学生自读文章的一般规律，给了学生一定的学法指导。其次，必须安排好预习活动的方式，无论在课上还是在课外，都必须给予充分的预 习时间。书要靠自己去读，语感要靠自己领悟，知识必须自我构建。任何越俎代疱的分析、灌输都违背学生学习的规律，不仅难以提高学生的语文能力，而且不会还会影响学生学习语文的信心禁锢学生独立思考的能力和创造性。第三，对学生预习的行为结果，必须进行检测。一方面是为了了解学生的预习情况，对学生学习情况作出分析；另一方面，结合学生的“疑”展开教学，真正做到教师的“导”为学生的“学”服务。
二、创设情景导入，激发参与的欲望
好的开头等于成功的一半，导入新课时，能否有一个良好的开端，往往是一堂课的成功与否的关键。教师要善于设置情景，用简洁意赅、精炼生动的语言开讲，能很快集中学生的注意力，激发他们的浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，就能引起内在兴奋。教时引出课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。这时，学生的内在兴奋又转化为外在兴奋，将参与的欲望外化为参与活动的行为。
例如教学《但愿人长久》。一上课，就播放这首歌曲。在聆听这首优美的旋律后，揭示课题，明确学习目标，让学生谈体会或感受。学生兴趣，盎然，各抒己见，然后让学生自由读。学生有了这种感情氛围，因而读得十分有感情。又如教学《幸福是什么》一课时，先出示“幸福”二字，请学生用一句话说说对幸福的理解。他们有的说：“我觉得有爸爸、妈妈的疼爱就是幸福。”有的说：“有新衣服穿，有好东西吃就是幸福。”有的说：“生活富裕就是幸福。”还有的说：“能取得好成绩是幸福，能得到他人的赞扬才是幸福。”针对同学的不同看法，我在给予肯定的同时又进行了总结，然后引出课题《幸福是什么》，激起学生的再思考：什么是真正的幸福呢？带着这样的问题自读课文。这样的开头，因为设置了一定的问题情境，使学生原有的认知与现实问题产生了强烈的冲突。这种矛盾的冲突，是知识自我构建的基础。
三、    和谐的师生关系，创造良好的参与氛围
“亲其师才能信其道。”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和技术改造积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给以积极的反馈。因此教师要不断调控自己的情感，做到热爱每一个学生，建立起平等和谐的师生关系。
首先，师生要有平等的角色意识。教学中，教师是主导，学生是主体，这只是角色的分工，在人格上师生是平等的。教师要摆脱以前“师道尊严”的观念，深入学生中间，以满腔的热爱、平等的态度面对每一个学生，做学生的良师益友。这样，学生才会乐于与教师交往，主动参与学习过程。其次，要缩短与学生之间的心理距离。由于师生之间存在一定的差异对事物的看法认识总会有所不同。这种认识的差异，对学生的影响较大，因而教师必须时时保持一颗童心，善于从学生的角度思考。在课外要舍得感情投资，多接触学生，主到找他们谈心，了解学生的思想状况和思维方式。第三，要尊重、理解、宽容每一个学，尊重他们的个性，尊重他们的选择。学生有错时，不过分批评指责，而是给以他们改过的机会，使学生感到“老师相信我。”在课堂上，教师要不断给学生以激励，“好极了！”“你真棒！”“你真会动脑筋，老师喜欢你！”“说得真好，老师也不如你。”“你们读得真好，让我们为自己鼓掌！”这些鼓励、赞美之语要毫不吝啬地给予每一位表现出色的学生。教师要努力使自己成为他们中的一员，参与学习的过程。如“听你们读得这么好，老师也想读一读。”“ 是不是给老师也来点掌声？”在这种民主和谐的课堂教学氛围里，师生的积极性、主动性都得到了最大程度的发挥，学生的学习参与水平也得到了提高。
四、    精心设计课堂提问，强化学生的参与热情
有价值的问题能引人深思。提问既要考虑学生的接受能力，又要把握实质，问在点子上，要避免满堂讲，把答案直接告诉学生。问要有助引导学生积极思考，讲究一个“巧”字。一个恰到好处的设问，往往会产生“一石激起千层浪”，“一花引来百花香”的效果。学生一般都有很强烈的表现欲和成就感，听到老师的问题，都急于发表自己的见解，于是有了参与的热情。
问题的价值不在于它的难度，而在于它有没有启发性，思维的量大不大。课堂的提问一般可从以下两个方面入手：一是抓中心句设问。文章的中心句体现了作者的写作目的，抓住中心句抓住了文章的关键。如我在教学《海上日出》时，先让学生初读，说出文章的主要内容，然后抓住结句“这不是伟大的奇观么？”设问：“这”指什么？为什么说它是伟大的奇观？学生带着疑问细读课文，在描写评价国深入领会“海上日出的景象之奇妙”，加深对课文的理解。二是抓矛盾处设问。作者在安排文章的结构、叙述事情、刻画人物时，往往会设置一定的矛盾情境，起到深化主题的作用。教师要关于从平直的叙述中抓住这一点，组织学生的学习活动。在教学《天鹅的故事》时，学生明白了文章内容后，相继提出：老天鹅用身体破冰不疼吗？其他的天鹅开始时为什么不和老天鹅一起破冰？在问题的激励下，学生的思维之门打开了，在阅读中他们边读边划边圈边议，学习兴趣浓郁，热情高涨，思维始终处在紧张的智力活动之中。
五、    安排学生的活动，落实学生的参与行为
每一堂课都是教师创造的劳动成果，学生的学习主动性必须由老师来调动，这便是教师主导作用的体现。但与此同时，我们也不能忽视学生的主体地位，不能把课堂当成教师自己独有的舞台，而应该尽量多地让位于学生。因此在教学中，教师个人必须减少过多的引导、串讲，要多选择那些适合于学生参与的活动形式，精心安排个人自学和小组交流，提供充分的参与时间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主学习之中，使学生真正成为学习的主人。
活动课的活动安排可多种多样，从参与人员来分，可分为同桌、小组、全班：从参与的形式来分，又 可为自学、讨论、讲练、演讲、品评、表演等，有时一堂课也可安排多种形式和方式。如我在教学《黄山奇松》一文后，安排一节由学生赏析、朗读的语文活动课。课上，学生不仅能对作者在描述黄山美丽风光的独特的观察作出剖析，而且能围绕文章的遣词造句的精妙说出自己的看法。有一位学生在赏析时说：“我有一个观点，文章虽然写得非常优美，但我想作者看到的恐怕比他描绘的还要美”。学生的认识能力在品评中得到了提高，情感在赏析中得到升华。又如在学习《负荆请罪》一课时，我们根据“剧本”的特点，设计了话剧表演的形式，组织学习活动。每一组组成一个表演班，课上则进行竞赛，由学生自己作评判，摒弃过去一问一答的形式。在排练中，在讨论中，在评判中，不待教师分析，文章的内涵得到自然的显现。
六、    鼓励质疑问难，提高参与能力
“学布不思则罔，思而不学则殆。”二千多年前，孔子就明确指出了学与思的关系。但在目前，课堂教学学生的被动局面仍没有得到根本性的改变，主要表现在课堂教学的问答双方错位现象严重。课堂上遇到问题，产生问题的不应是老师，而应该是学生。要把教师主观提出问题转变为学生质疑，把提问权还给学生。教学的过程要围绕学生的问题展开。质疑问难是学生对教学活动更深入的参与。课堂上尽量让学生质疑，既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。由于学生的年龄特点，他们的求知欲十分强烈，课堂上急于解决碰到的疑难问题。教要抓住这一心理特征，在课堂上安排一段时间，鼓励学生大胆质疑。质疑应贯穿于整个课堂的始终，可在初读时质疑，也可在细读时质疑，还可在品评时质疑。对学生提出的问题，教师要善于进行梳理，把握要点。学生提出问题后，还要提倡学生自己解疑。如教学《白杨》时，首先要审题激疑：读了课题后，想提出哪些问题？初读概括主要内容后再次激疑：围绕主要内容，你想弄清哪些问题？（爸爸是在什么样的情况下介绍白杨的？爸爸是怎样介绍白杨的？为什么要介绍白杨？表白了爸爸怎样的心？）学生带着这些问题自读课文，讨论。细读爸爸介绍白杨一段时，让学生说说自己通过读书，明白了什么，还有什么不明白的。品评时，再一次让学生质疑，了解学生是否真正学懂。
问题是思维的起点，也是思维的动力，能准确地发现并提出问题，是学生主体参与的充分体现。学生质疑能力并非一朝一夕能够形成，要允许学生有一个由不会到会的过程，教师要不断给以激励，使他们的主体作用真正发挥出来。

总之，要转变学生的学习方式，培养学生的创新精神，必须以学生是学习活动的主体、发展的主体为前提，把主动参与作为学发展的根本途径。没有学生的主动参与，就谈不上学生主体的发展；没有主动参与，就没有学生的主体。教学中，我们强调学生参与学习活动的量和质，十分注意参与 的状态、参与 的广度、参与 的时间、参与 的方式，把学生主动参与 学习活动作为教学设计的根本原则，充分运用现代教育技术手段和方法使学生处于主体激活状态，努力培养学生的品质，从而提高学生自主学习的能力。