教案人教版高中一年级《荷塘月色》语言教学新探 .doc

教案人教版高中一年级《荷塘月色》语言教学新探
朱自清的散文以志趣高雅、长于抒情、语言优美而著称于世，如何引导学生学好朱自清散文的优美语言，不断是广大老师关注的咨询题。以往在进展《荷塘月色》（以下简称《荷》）的语言教学时，总要先把它的语言特色作一番讲解，如词语选用得精当，叠字运用得巧妙，句式的富于变化，语言的生动抒情，以及修辞手法的运用等。特别是对博喻、通感（移觉）等辞格的运用，更要细讲一番，然后才放心让学生去朗读、背诵。孰料经这一番讲解之后，大概学生并没有把《荷》的语言技巧内化为本人的语言才能，反而丧失了诵读课文的兴趣和激情了，只是为了完成背诵的任务才去读几遍课文。
如今反思起来，觉得如此教不是好方法，学生还没有诵读课文咀嚼语言，对课文的语言还没有本人的理解，领悟和体会，老师就把所谓的语言特色，即一些抽象的概念灌输给学生，这是违背人们认识事物由详细到抽象的一般规律的。因而，笔者从改革课堂教学构造入手，变“老师讲解、学生读背”的二元教学构造为“老师引导学生诵读、品味、仿写”的三维教学构造，即在老师的积极引导下，让学生通过反复诵读来感悟语言，通过细心档次来鉴赏语言，通过认真仿写来运用语言。
一、通过反复诵读来感悟语言
诵读是对语言的最直截了当的感知。学习《荷》之因而强调采纳诵读这一方式，首先是由该文的语言特点决定的。《荷》是一篇抒情散文，情真景美，语言秀丽，比喻生动，音节和谐，节拍感强，文气舒展，富有神韵，因而特别合适于诵读。其次是由教学的目的来确定的。学习《荷》的一个重要目的确实是通过品味语言美来学习其语言运用的技巧，而诵读是品味语言的最好手段，通过反复诵读，细心体会，才能领悟到语言的美妙以及遣词造句的技巧。
所谓反复诵读不等于读得越多越好，一则课堂教学时间有限，不容许读得太多；二则盲目多读是没有好处的，应该每读一遍就要收到一定的效果。笔者在两节课的教学时间内，安排了五遍全文或重点段落朗读：一读明白写什么，二读理解怎么样写，三读明白得语言好在哪，四读置身于作品情景中，五读体会作者思想感情。通过这五遍朗读，学生不仅对课文的内容有了整体感知，而且对课文的语言也有了一定的感悟和体会。所以，这里对每遍诵读提出的要求不是绝对的，只是为了说明的方便才如此提出，实际上所提的这些要求之间是互相联络，互相浸透的。
但要留意，老师引导学生诵读不一定这五遍全让学生读，其间可穿插老师的范读和听高水平的配音朗读。使学生仿佛置身于清华园的月下荷塘，跟随作者一起欣赏荷塘月色，抒发胸中情怀，体会作者的思绪变化与情感波涛，从而水到渠成地掌握作品的主题思想。二、通过细心品味来鉴赏语言假如说让学生反复诵读是语言教学的根底工程的话，那么引导学生品味语言确实是语言教学的主体工程了。文学是语言的艺术，品味语言是学习文学作品进展文学鉴赏的一个重要方面。朱自清先生是语言大师，《荷》的语言是文学语言中的精品。一个普一般通的荷塘，加上普一般通的月色，在朱自清先生的笔下，竟显得那么美，那么富有诗意，令人神往，这是非有高超的语言艺术技巧不可的。品味语言确实是要在通过诵读课文对语言有了一定的感知和领悟的根底上，对语言的深层含义、感情色彩以及语言运用的规律作深化的探究和细心的体会，从而提高语言鉴赏才能，加深对课文的理解，学习语言表达技巧。
《荷》的语言艺术突出地表如今两个方面：一是十分讲究炼字炼句，二是擅长运用比喻等修辞手法。笔者在教学中，正是从这两个方面来进展品味的。方法主要有以下三种：
１、品读法。确实是本着研究的态度，边读边想地来细细体会、玩味，由此再现形象，加深对语言的理解，揣摩词语的情味，色彩等。《荷》中有了不少叠字:“葱葱郁郁”的树，“由由折折”的荷塘，“田田”的荷叶，“亭亭”的舞女。“脉脉”的流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾，等等。这些叠字的运用既加强了语意，又使文气舒缓，音节和谐。通过品读是最能领悟到它们的作用和神韵的。又如写月光的一个句子：“尽管是满月，天上却有一层淡淡的云，因而不能朗照；但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味。”这个句子的意思特别简单，确实是说“我以为不能朗照的月光恰到好处”，只需１４字。而作者却用了４５个字的一个多重复句来表达，里面用了６个关联词语和１个比喻。选用这种句式有什么好处呢
？只要认真品读一下就能够体会到，如此表达的思想感情丰富了，语言也显得摇曳多姿、生动形象了。
２、比照法。确实是通过比拟和对照来显示优劣。《荷》中除用了许多叠字外，特别注重词语的选用，一些动词、描述词用得精确生动。例如：
⑴月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。
⑵薄薄的青雾浮（升）在荷塘里。
⑶层层的叶子中间，零星地点缀（出现）着些白花，有袅娜地开着（已经盛开）的，有羞怯地打着朵儿（含苞欲放）的。这里，只要把加点的词语和它后面括号里的词语加以比拟和对照，就能够体会到作者用词的精妙了。
３、想象法。朱自清先生借丰富的想象把荷塘月色写得美妙无比，老师教会学生在品味鉴赏的同时也必须运用丰富的想象力，才能体会到它的妙处。这里举一个运用通感的句子：“和风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这个通感，让人从舒缓、悠场的歌声中去体会荷香的似有假设无，时断时续、捉摸不定。他把视觉、嗅觉、听觉交错在一起，显得十分传神，真正到达了艺术的境地。这种神韵只有通过想象才能品味出来。文中还有许多类似的句子，大都能够用想象来加以品味。
三、通过认真仿写来运用语言
通过品味语言，学生提高了语言的理解才能和鉴赏才能，但语言教学的效果，最终要看学生运用语言的才能。吕叔湘先生说：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能”、“语文的使用是一种技能、一种适应，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。”我们在引导学生品味语言之后，指导学生进展仿写，正是要“通过正确的模拟和反复的实践”来培养学生运用语言的才能，因而，仿写也是语言教学的主体工程。假如说品味是语言教学的主体前期工程，那么仿写确实是语言教学的主体后期工程了，是培养学生语言运用才能的关键工程。
这里所说的仿写，不同于作文上的仿写，它定位于语言上的模拟和应用。即模拟课文语言表达上的特色和技巧来遣词造句写一段话。这可引导学生从两个方面进展仿写：
１、词语运用的仿写。要求学生围绕一个中心写一段话（写景、状物、叙事皆可）其中至少要用到五个叠字和两个精确生动的动词或描述词。
２、比喻连用的仿写。要求学生造一个精确运用双比喻（一个本体用两个喻体）的句子。仿写练习的结果说明，学生关于恰当地运用叠字，精确地选用动词、描述词，精确运用双比喻来造句，都掌握得比拟好。这里，笔者列举三例如下：
⑴春天的脚步悄悄地走进了校园，微微的春风吹醒了沉睡的花草，草地上长出了青青的嫩叶。静静的春夜，下起了绵绵细雨，滋养着万物生长，伴我进入甜甜的梦乡。（叠字、动词运用得好）
⑵走进我们的教室，弥望的是张张桌面上竖起一排排围墙，又如学校花园里的一条条绿化带。（双比喻运用恰当）
⑶在野阳的沐浴下，庐山奇伟秀美的“芳容”在渐渐飘散的层层浓雾中，悄悄显露出来。那一刻醉人的美景，宛如一只轻快的彩蝶于丛丛花草中翩翩飞出，更像一位俊俏娇羞的少女慢慢揭开她朦胧的面纱。（叠字、动词、描述词、双比喻都用得好）
这些例子说明，仿写的效果是好的，学生遣词造句和运用修辞提高表达效果的才能，得到了实际的锻炼和真正的提高。
综上所述，诵读、品味、仿写，既是语言教学的三个步骤，三个层次，也是语言学习的三个途径，三个方法。三者严密相联，不可分割，组成了课堂语言教学的整体构造。与“老师讲解，学生读背”的二元教学构造相比，三维教学构造有着明显的优越性。
首先，它充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。诵读、品味、仿写的整个过程一直是以学生为主体，以学生的学习活动贯穿全过程的。同时，学生的整个学习活动又是在老师的积极引导下进展的，双方的作用都得到了充分的发挥，且两者严密结合，水乳交融，完全凝成了一股合力。而二元教学构造中的老师讲解与学生读背，则好似两条道上跑的车，老师仍占据着中心的地位，学生并没有成为课堂的主人。
其次，三维教学构造的教学效果明显优于二元教学构造。如前所说，二元教学构造中老师所作的关于语言特色的讲解，并没有使学生内化为本人的语言才能。而在三维教学构造中，学生在老师的引导下，通过本人的诵读、品味、仿写，扎扎实实地提高了语言的理解才能，语言鉴赏才能和语言运用才能。
第三，从教学过程看，二元教学构造先灌输抽象概念，后让学生接触详细语言，违背了人们认识事物的客观规律，挫伤了学生学习的积极性。而三维教学构造，则从学生诵读课文感知语言材料人手，到通过品味理解和掌握语言规律，再到运用规律进展仿写的语言实践，完全符合学生学习语言的科学程序，也完全符合学生认识事物由详细到抽象，由实践到认识再到实践的客观规律。