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浅谈多媒体在小学科学教学中的运用
六盘水市第十六中学 刘学军

多媒体是综合性的教学媒体，既能提供图像、文字、图表、符号等视觉信息，同时又能传递言语、音乐和其他音响等听觉信息。多媒体教学手段形象鲜明、再现迅速、表现力丰富、感染力强，能突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的物体、现象、过程全部再现于课堂，显示了无比的优越性，因而在小学科学教学中有着广泛的运用。
一、运用多媒体教学利于激发兴趣
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这一精辟的论述，明确指出“乐知”是学习的最佳状态，即兴趣是学习的最直接、最有效的动力。怎样才能使每一个学生都热爱学习，使他们自觉、活泼的探求知识成为“乐知者”呢？这就要求教师要寓教于乐，以趣激学。多媒体教学以其新颖、直观、形象、艺术化的特点，可创设出赏心悦目的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，使科学课堂丰富起来、活起来，激起学生的新异感、好奇心，引发他们学习的兴趣、思维的火花，唤起他们探求真理的欲望，自觉地以最佳的状态投入到学习中去。大象版五年级上册《食物链》一课，没有实验研究的内容，动植物之间的食物联系也无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。有位老师在教学这一课时设计并利用了多媒体课件：屏幕上出现一片稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而科学地开始进行食物链的研究。
二、运用多媒体教学利于学生观察
苏霍姆林斯基说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的、表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果比较各种事物的本质和特征。”要指导学生认识周围自然界常见的事物和现象，就要让学生感知这些事物。科学课教学内容广泛，有些自然事物和现象课上不易观察。利用多媒体技术可以提供大量生动、形象的感知材料，为学生提供丰富的观察内容。例如，《青蛙》一课，学生从课件中看到，青蛙是捕捉害虫的能手，它的舌头很奇特。舌根长在下颚的前方，舌尖则深入到口腔内。当捕捉小虫时，舌头会立即倒弹出来粘住小虫，然后翻回口腔，把小虫吞食掉。这一切城市学生平时很难见到，电脑制作的画面还可以慢放、静止、重复、放大，为学生仔细观察，形成表象提供了条件。
三、运用多媒体教学利于突破重难点
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地利用多媒体技术，定能受到明显的教学效果。比如《人体循环系统》、《人体消化系统》、《人体神经系统》、《人体呼吸系统》、《眼睛的科学》等这一类课型，以及植物生长过程（《果实的形成》、《种子的萌发》、《光合作用》、《呼吸作用》等）、星球运动、科学现象的形成等，传统的教学方法很难对这些内容进行模拟。而多媒体课件能发挥计算机丰富的表现功能，延时、再现、分解、组合、以及大小、远近的调整，它能生动地再现事物发生发展的过程，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感官能力可及的范围之内，从而克服人类感官的局限，达到突破难点的功效。如《耳朵的科学》一课，耳朵的内部构造是学生不能直接观察并认识的，耳朵接受声波的过程也是肉眼无法看清的，若学生不能很好地认识，那么本课的难点就无法解决，有一位老师设计了这样的构思：（1）利用电脑屏幕展示一幅耳朵与脑相连接的剖面图，通过点击耳朵的各部分，让其各部分从中分离出来，然后组成一个耳朵模型。（2）利用动画直观演示声波的传播路径、耳朵各部分收集和传递声波的模拟图。（3）直观展示耳、鼻、咽三者相通的位置关系图，解决耳朵“卫生保健”的知识点。
四、运用多媒体教学利于发展学生思维
思维是借助语言、表象和动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。从观察现象到得到结论有一个加工的过程，这个过程不是凭空想象的，多媒体可以提供语言、表象和动作，有助于思维的顺利进行。学生获取知识的过程中，形象思维占主导地位，运用多媒体技术辅助手段，可将抽象的概念知识变得直观形象，枯燥的说教变得生动有趣，让学生充分感知，在头脑中形成表象，并抽象出理性知识，突破理解中的难点，培养学生的抽象思维能力。在教学《大气压力》一课时，在指导学生揭开塑料吸盘衣钩为什么能吸住墙壁这个奥秘时，教师利用多媒体课件播放：衣钩一边的空气娃娃被挤了出来，神情沮丧，另一方面可爱的空气娃娃就把衣钩牢牢地压在了墙上。同时向学生讲解是大气压力使它产生这个结果的科学道理。学生看了课件听了教师的讲解，一下子就明白了这其中的道理，教学取得了良好的效果。科学教学不仅是知识的传授，还包括探究自然现象发展的程序和经历，教师应创设生动的教学情境，让学生主动地思考，大胆地提出假设，并充分地展开讨论，得出结论。如《卵石是怎样形成的》一课，教师通过课件演示：展示河的上游、中游、下游两岸的地形特点和河中岩石大小、棱角的各异；展示岩石由于风化的作用，岩石破裂，在大风大雨中，大块的岩石从山上崩落下来，摔成碎块，因洪水的搬运，又把它们带到了河中，在河水的冲刷和石块间相互的摩擦过程中，有棱有角的岩石渐渐地变成了光滑的卵石。学生在感性材料的基础上，分组讨论探索：“为什么上、中、下游的岩石会呈现不同的形态？”“他们之间有什么必要的联系？”“卵石是从哪里来的？”“卵石是怎样形成的？”等问题。学生在感性材料的基础上积极思考、分析、推理，自己探究出卵石形成的秘密。
实践证明，使用多媒体技术进行教学是搞好小学科学教学的一条有效途径。当前信息技术不断发展，为科学教学质量的提高提供了广阔的空间，我们要不断探索科学教育的规律，提高学生的科学素养。